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让个性化阅读在小学语文教学中绽放光彩 　　《大作家的小老师》是苏教版第六册中的一篇融说理与记事为一体的文章。故事主要通过人物间的对话，让学生感悟小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己，从而体会文章内涵，学习萧伯纳的谦逊自律，体会其宽广胸怀。在教学这篇课文时，为了体现我研究的小课题《小学语文个性化阅读教学策略研究》中的教学理念，我做了一些尝试，请看如下教学片段： 　　片段一： 　　生齐读课题： 　　师：看到这个题目时，你们的脑海里会产生哪些疑问呢？ 　　生：大作家是谁？（师在“大作家”下画一个问号） 　　生：小老师是谁呢？她长得什么样子？（师在“小老师”下画两个问号） 　　生：大作家为什么要拜小老师呢？（师在“大作家”和“小老师”中间画问号） 　　师：学贵有疑！有了问题，要怎样去解决问题呢？（生答读书） 　　师：那就让我们带着这些疑问去读读书吧。（学生练读） 　　讨论交流解疑： 　　生：我知道大作家是萧伯纳。 　　生：我解决了“小老师是谁”这个问题，小老师是苏联小姑娘娜塔莎。她长得白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。 　　师：这些问题，读一读课文就能解决了（擦去黑板上所画问号中的三个），但“大作家为什么拜小老师”这个问题，不是同学们读一遍课文就能解决的。俗话说：书读百遍，其义自见。下面就请同学们以小组为单位，再次读课文，读后认真想一想，大作家为什么把小姑娘看做是自己的老师呢？然后和小组同学交流一下各自的看法。 　　（小组读课文，讨论交流，师巡视指导） 　　生：我知道了，因为小姑娘学着萧伯纳的口吻说话，使萧伯纳明白了一个道理，萧伯纳才把小姑娘看做是自己的老师。（其他学生同意他的说法） 　　剖析：小学生个性化阅读，要求学生在阅读过程中，以自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。在上述课例中，教师把学习的自主权交给了学生，让学生在读完课题后质疑，并让学生选择自己喜欢的方式（自读或小组交流读），解决自己感兴趣的问题，让学生真正成为学习的主人、阅读的主人，为学生的个性化阅读夯实了基础。 　　片段二： 　　师：娜塔莎多么了不起，竟让大名鼎鼎的大作家称她为小老师。她究竟对大作家说了什么话？从她的话中你们觉得娜塔莎是个怎样的小女孩呢？ 　　出示：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。” 　　生1：从娜塔莎对大作家说的话中，我觉得她是个聪明的小女孩。因为她模仿萧伯纳的口吻说的这番话，说不定是想让萧伯纳对自己刚刚说的话反省反省。 　　师：你说话很有分寸，用了“说不定”这个词，证明这是你的猜想，但是你的猜想还是有一定道理的。那就请你扮演聪明的娜塔莎，来读一读她的话吧。（生有声有色地朗读娜塔莎的话） 　　生2：从娜塔莎对萧伯纳说的话中，我觉得她是个大胆、自信的小女孩。因为如果是我见到大名鼎鼎的大作家，肯定会很紧张，也许激动得都说不出话来，而她却如此镇定。 　　师：你联系自己的生活经历来理解，很有道理。那现在就请你读一读娜塔莎的话，让我们感受她的大胆、自信。（生用大胆、自信的语气感情朗读娜塔莎的话） 　　生3：我觉得娜塔莎是个天真的小女孩。因为她对大作家说这句话时，也许并没有考虑很多，只是觉得大作家说话很有趣，所以她就模仿大作家的口吻对大作家说话。 　　师：你的见解很独特。那请你当一回天真的娜塔莎，读一读她的话吧。（生用天真的语气感情朗读娜塔莎的话） 　　…… 　　师：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们班有50个同学就有50个娜塔莎。 　　剖析：学生是不同个体，他们有独特的思维方式、情感世界和生活经历，对文本的理解就有不同感受。语文个性化阅读就是要关注学生对文本的个性化体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧。在上述课例中，教师让学生对娜塔莎说的话进行个性化解读（你认为娜塔莎是个怎样的小女孩，就用什么样的语气去读、去体会），使学生对同一句话有了不同感悟，读出了天真、聪慧、自信、大胆等不同语气，从而调动了学生的自主意识，发挥了学生个性创造潜能。 　　片段三： 　　师：萧伯纳听了小女孩的话，为之一震。他究竟对小女孩说了什么？他又是一个怎样的人呢？ 　　生1：我读了萧伯纳的话，觉得他比较骄傲，有点“王婆卖瓜，自卖自夸”的味道。从他与小姑娘临别时说的话就知道了，特别是从“告诉、世界有名、大作家”这几个词可以体会到。 　　师：那就请你读一读萧伯纳的话，读出他的自夸。（板书：自夸）（生用自夸的语气感情朗读萧伯纳的话） 　　师：那萧伯纳说这话时，心里可能是怎么想的？ 　　生2：萧伯纳可能会想：当小女孩知道跟她玩的是世界有名的大作家时，一定会惊喜万分，还可能会让自己签名，并把这个好消息告诉她妈妈，让她妈妈也惊喜惊喜。 　　师：你的想象合乎情理