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融入人文教育,提高外语教学效果 　　【摘要】“两种文化”之争持续已久，然而学生缺乏外语学习的真实自然的情境，学生生活和学习的环境并不能给他们创造在实际情境中运用英语的需要，因此缺乏交际的激发动力，自然也无法收到很好的学习效果。从外语教学中人文教育的缺失来看，应将两者结合起来，充分利用人文知识教育，为学生创造交际的情境，通过外语教材改革、教师自身人文素质的提高和多样化的教学方式，为外语学习者创造真实自然的语言环境，提高语言学习的效果。 　　【关键词】两种文化；人文教育；交际法；第二语言习得 　　 　　一、“两种文化” 　　“两种文化”这一概念是C?P?斯诺在1959年的一次演讲中首次提出的。他认为，存在着两种文化，一种是人文学者（斯诺称为文学知识分子）的文化，一种是科技专家的文化。这两个群体的文化理念和价值观念产生了严重的差异，彼此不能认同。由于两种文化的分裂，人文学者和科技专家都认为对方没有文化；又由于科学和技术在当今社会所占的地位越来越重，就使得人文文化越来越处于弱势地位，受到忽视。当这种忽视成为一种社会风气，隐患就会逐渐表现出来。半个多世纪过去了，斯诺引发的关于“两种文化”的争论并没有随时间的流逝而逐渐降温。在中国，这个问题表现得更为突出。特别是在我国的教育体制下，由于我国从高中开始就实行严格的文理分科教育，学生从基础教育阶段就“文不习理，理不学文”，延续下来，导致培养出来的学生知识结构单一，缺乏综合优势。因此，培养学生的人文素质，并通过学生人文和科学两方面知识的综合教育，提高学生的外语实际运用的能力就变得尤为重要。 　　二、外语教学中人文教育的缺失 　　我国教育体制里，从基础教育阶段就开始实行文理分科教育。从高中的文理分科到大学的专业分班，学生所受的教育越来越细化，知识结构也越来越单一，相比之下，综合知识也越来越缺乏而创造能力不足。理工科的科学技术教育体系中没有人文知识的容纳之所，相对应的，文科的教育课程下也难见理工知识教学的身影。这导致了学生文理知识的脱节，而由于我们的现代社会对于科学技术的推崇和大力提倡，随处可见的“科学兴国”、“技术专家治国”的口号，也在很大程度上影响着国人对人文知识的观念，导致人文文化知识在学生心目中逐渐丧失其原本的基础地位，“重实用、轻精神”的观念在大学里逐渐流行。特别是在理工科学生中间，对人文知识的轻视和由此导致的缺乏已成为了普遍现象。缺乏人文素质，不懂我国传统文化知识和中外文史知识，不能正确读写文章的“传统文盲”也越来越多。 　　因此，在实际的外语教学中，必须结合人文知识教育，给学生创造外语学习的情境，激发学生学习外语的动力。 　　三、融人文教育于外语教学，提高外语教学效果 　　从外语教学中人文教育的缺失来看，应将两者结合起来，充分利用人文知识教育，为学生创造交际的情境，通过外语教材改革、教师自身人文素质的提高和多样化的教学方式，为外语学习者创造真实自然的语言环境，提高语言学习的效果。 　　1.改革大学外语教材 　　由于我国教育体制中的课程设置一直以学科为中心，教材无法融合科学和人文知识于一体，这难以满足学生在实际场景中运用外语进行交流的需要，因而也无法激发学生学习外语的兴趣。改革外语教材，笔者认为应从以下几个方面入手： 　　（1）选材应加入培养大学生人文素质的内容，特别是在理工科外语教材里，应融入人文和社会发展的知识和价值观，从而使学生体会到结合外语学习自身专业知识的实用性，提高学习的动力。 　　（2）编入不同学科专业领域的专业知识，将外语教学和学生各自专业紧密结合起来，为学生创造实际应用的情境，培养在实际中运用语言的综合能力。 　　（3）加快教材内容更新的节奏。在科技迅速发展的信息时代，知识更新换代的速度越来越快，教材内容应紧跟时代步伐，及时介绍国内外科学技术和社会文化最新的发展变化，贴近社会生活，为学生提供运用外语的真实情境。 　　2.提高教师自身科学人文综合素质 　　教师是“传道授业解惑者”，教师自身的素质在很大程度上影响教授的方法和水平，同时也影响学生个人素质的自我培养。外语教师绝大部分是从大学毕业后直接做老师，虽然外语知识已相当不错，但其他学科相应的知识比较缺乏。因此，要能够在外语教学过程中教授学生科学和人文知识，提高学生运用外语的综合能力，教师首先必须注重自身综合素质的培养，提高综合能力。工作之余，教师应注意自我学习，有意识地补充自己所缺乏的知识，学习各种专业外语词汇，这样才能够在教学过程中将语言知识和所教授学生的专业相结合。 　　另一方面，教师应注重自身人文素质的提升，以教师自身的人格魅力和过硬的综合素质为学生树立积极的榜样，激发学生的外语学习兴趣。笔者在自己学习和教学过程中发现，如果教师的知识丰富，个人综合素质高，课堂学习气氛就会