致力于学生语文素养的形成与发展.docVIP

致力于学生语文素养的形成与发展 　　《语文课程标准》在“课程性质与地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就阐明了语文素养的重要性。新《课标》还指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，学生语文素养的高低与学生人格的形成有必然的联系。我初步尝试了在语文知识积累、运用与内化中，培养学生语文素养，健全学生人格的语文教学实践。 　　一、在知识的积累中积淀做人底蕴 　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师在语文教学中就要注意引导学生以文本对话、以生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。 　　1、在文本中积淀 　　在语文教材中，处处都彰显着博大的、顽强的生命意识，高尚的情操，积极向上的人生追求……这些都有待于语文教师引领学生去探讨、开掘。教材中有《桂林山水》《鸟的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》《向命运挑战》顽强生命的创造美；有《地震中的父与子》的伟大父爱以及诚信的美；有《只有一个地球》人类保护环境的美；有《爱迪生》不畏困难追求真理的美；有《长征》乐观精神的美……作为语文教师，只要在教学中真正体现人文关怀，让学生每读一本书都能同作者产生思想上的共鸣，达到与伟人的灵魂对话的目的，语文课就会真正成为学生的内在需求。 　　2、在知识的运用中健全学生人格 　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。学生的习作最能呈现学生的内心世界，最能折射学生的人格，最能体现学生的语文素养。 　　3、在智能转换处培养 　　语文第十册《乌塔》这篇课文，讲的是一位14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游欧洲的事。学生通过读文，很快弄清课文写了一些什么事，并发表了自己的看法和见解。当同学们谈到“一个人单独出门旅游好不好时”，争论激烈起来。有同学认为单独出门旅游不好，并列举了危险性大、容易上当受骗等理由；有同学认为一个人单独出门旅游好，能锻炼独立自主的心，培养独立生活的能力，真实的了解社会……在此基础上，我让学生把这个故事讲给父母听，如果父母支持就订一个“五一”长假旅游计划。这一开放练习的设计，将知识进行了能力的转化。让学生不仅从乌塔身上学到了旅游的知识，更重要的是受到从小就要培养独立生活能力和自主意识以及对生活热爱的品格教育。 　　4、在情感共鸣处培养 　　语文第九册中的《地震中的父与子》，讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾一切，克服重重困难救出自己儿子及其同伴的故事。当同学们读到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻拦他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音，‘爸爸，是你吗？’”时，不知为什么同学们不禁一遍又一遍地读起来。我从同学们读书的声调、表情知道，他们被父子亲情感染着。可是不一会儿，同学们却小声地说起话来，我走进他们，一个同学告诉我，他也有一个伟大的父亲。同学们已经和文本产生了情感共鸣，何不在情感的共鸣处培养学生的语文素养呢？于是让学生就以父亲为主题写出一个个发生在父子间的动人故事。 　　5、在思维的发散处培养 　　语文第十一册中的《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。同学们在读文想象中理解了课文，但当同学们读到最后一个自然段，还觉得意犹未尽。“他爷爷能收到信吗？要是让老板知道了，他怎么生活？契柯夫为什么不写结果啊？……”同学们提出了很多问题。于是我对同学们说：“你们也来当回作家，接着写下去！”凡卡的故事续编一个个从同学们的笔尖流出。 　　二、在知识的内化中提升学生生活 　　在知识日新月异的今天，知识的吸取已成为我们生活的一部分，只有把知识内化为素养才能丰富人的灵魂，提升我们的生活质量。 　　1、让语文素养内化为学生综合学习的动力 　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学中，我尤其注重学生综合能力的培养，并组织开展了《语文伴我成长》的语文实践活动。活动中，同学们结合自己的学习实情谈到了语文知识在各学科中的运用，谈到了如何运用所学语文知识解决了社会生活中的一些问题、调解了一些同学间的矛盾……充分领悟到了语文素养的重要，撰写了《十