职业学校实施英语学业水平测试的思考.docVIP

职业学校实施英语学业水平测试的思考 　　摘 要：通过对职业学校实行学业水平测试的研究，对可能出现的问题进行分析，正确处理好英语教学与学业水平测试之间的关系，使职业学校学业水平测试起到应有的作用。 　　关键词：职业学校；学业水平测试；思考 　　一、概述 　　作为一门文化基础课，英语的地位在职业学校位置比较尴尬，学生往往比较重视专业课，对英语的学习抱着一种可有可无的态度，冷眼旁观，消极应对，被动地去接受知识。与专业课教师相比，英语教师在课堂教学中的处境很窘迫，教学比较被动，职业学校的英语教学比较松散，学生缺少动力，不利于学生的长期可持续发展。为了改变这一局面，进一步深化职业教育课程改革，2012年12月24日至25日，江苏省教育厅在无锡市召开全省职业教育教学质量提升工作会议，会议决定在全省职业学校推行学业水平测试，全面提高中等职业教育教学质量，建立和完善中等职业教育教学质量监控和评价体系，全面提高中等职业学校学生的综合素质和就业能力。2013年率先在南京、常州、南通等3个市的2012级学生中试点学业水平测试。2014年起，无锡、苏州、盐城、镇江、扬州等5个市参加学业水平测试试点，进一步扩大了职业学校学业水平测试的范围。同年，徐州市教育局也在徐州市职业学校试点全市统一的学业水平测试。 　　二、要正确处理英语教学与学业水平测试的关系 　　中等职业学校学业水平测试旨在反映学生主要课程所达到的学业水平，其结果是衡量学生是否达到人才培养目标的主要依据，也是衡量中等职业学校教育教学质量的重要指标。学业水平测试在普通高中已经实施多年，颇具成效，而在职业学校这项测试方兴未艾，从全国范围来看，目前仅仅在上海、浙江、江苏、河南等地开始推行。学业水平测试作为职业教育课程改革纵深层次发展的产物，有利于职业学校转变人才培养模式，促进学生全面发展；有利于提高职业学校教育教学质量，拓宽中等职业学校毕业生升学渠道，建立技术技能人才培养立交桥。徐州市虽未被省教育厅确定为试点范围，但也在全市的部分职业学校试行了全市统一时间的语文、数学、英语等学科的学业水平测试。对于长期以来没有任何升学压力的职业学校来说，推行学业水平测试，可谓影响巨大。 　　首先，就目前情况看，英语教学在职业学校受到重视程度不足，教师在教学、考核等方面随意性很大，教学内容随意简化，考核内容针对性不强等陋习。学业水平测试的提出无疑为职业学校的教学质量规范化提供了强有力的依据和保障，不失为一种制度层面的监控。这必然使学生认识到学习英语的重要性，可以进一步促进学生在人文素养方面、跨文化交际方面得到长足的发展。同时也可以促使教师提高业务素质，进一步提升执教能力，摆正教学态度。 　　其次，推行英语学业水平测试必然对现行的职业教学改革带来一定的冲击。一直以来，职业教育的培养目标和教育核心都是紧紧围绕专业技能而展开的，学生专业技能掌握程度的优劣才是职业学校关注的焦点。英语作为公共基础课，首先在学生原有水平方面就略输一筹，更何况在职业学校的大环境下，让学生重视英语学习可谓难上加难。因为，不论是课程设置还是人才培养方案设置，对专业都是论述颇多，而对文化基础课则如蜻蜓点水，一笔带过。如果大张旗鼓地强调对英语学业水平测试的宣传，会不会使学生的精力分散，影响专业技能的学习呢？ 　　再者，英语学业水平测试是不是能真正起到当初设计的初衷呢？江苏省推行的职业学校英语水平测试的考试大纲主要是依据教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和2010年江苏省教育科学研究院颁布的《江苏省五年制高职英语课程标准》制定，更侧重于后者。以江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江苏省职业学校文化课教材英语1-3册为考试复习范围，重点考查三年制中职学生和五年制高职学生的英语基础知识、基本技能、日常英语应用能力、职场英语应用能力等方面的综合能力。 　　三、不可忽视的问题 　　目前，我省职业学校使用的教材都是由江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江苏省职业学校文化课教材英语，该套教材设计新颖，可以说是为英语学业水平测试量身定做，贴近职业学校学生的实际情况，以学生的“职业能力”为架构，以学生生活、职业生活以及社会生活的主题为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容；每个单元按照教学导入、听说、阅读、写作的顺序安排教学内容，创设鲜活的教学情境，落实“做中学”的人本教育思想。但是，英语学业水平测试是以卷面考核的方式呈现的，那么如何处理好英语教学中出现的问题呢？ 　　（一）英语学业水平测试与学生综合能力培养的协调问题 　　根据职业教育的学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，职业院校英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在未来的实际工作中运用英语分析问题和解决问题的能力；使学生具备