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让作文评语真正激发学生的写作兴趣 　　语文教师在上作文课的时候总会留意到：部分同学一听到这节课是作文课，立即眉头紧锁、苦不堪言。等到老师布置好作文题目后，那些同学又会抓耳挠腮、冥思苦想，可等两节课结束时才发现部分学生竟连一个字也没挤出来，哎，怎一个惨字了得。 　　虽然明知道学生痛苦，可语文老师清醒地意识到不能让学生不写不练作文，因为中考中作文高达60分，占中考语文试卷总分的46%，这是多大一块肉，怎能轻易放弃？ 　　针对部分学生苦恼写作文的情况，教师要帮助学生审题，同时要求他们做生活的有心人，细心观察身边的人和事，发现他们的美。除此以外，还有比较重要的一点，就是激发他们写作的兴趣。虽然激发学生写作兴趣有很多办法，不过我特别提出其中一个好办法――写评语。 　　良好的作文评语不仅能评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，同时，学会怎样做人，体现育人功能。 　　可传统作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语虽然能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但忽视培养人、发展人的要求，不注意对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。 　　如何让作文评语真正激发学生的写作兴趣呢？ 　　1.评语要有情趣，才能激发写作兴趣 　　学生的写作大多是真情、兴趣的直接表达，是日常生活中与父母、同学、亲戚之间的交流。批改作文时，如果我们总以成人的眼光审视学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么学生的作文最终将成为老师板起面孔训人的“训话基地”。 　　提到这，不由让我想起我上五年级时的一件事，那时语文老师让我们每周都写一篇周记。星期五的时候我在学校门口骑车摔了一跤，于是在周记中我就写了这件事，还在周记的最后写道：看到我摔跤了，都站不起来，可竟然没有一位同学搀我一下，这真让我心寒啊！后来老师给我的评语令我至今记忆犹新：为什么老把希望寄托在别人身上呢？虽然现在想来老师其实是在激励我，希望我这个她眼中的优等生能靠自己做得更好。不过当时我真的觉得自己很无助，毕竟我还是个孩子。我在这篇周记中完全没有指责别人的意思，更多的是想向老师（我的朋友）诉说我的心声，希望得到老师的安慰，可老师似乎高估了我。从此以后我很少在周记中倾诉心声。 　　由此可见，老师首先应拥有一颗童心与爱心，用学生的语言进行换位思考，将情融于文中以亲切的谈心式的口吻为学生写好作文评语，让他们从评语中分享到成功的喜悦，收获自己劳动的成果。 　　我在这方面特别留心，记得曾看到班内一位同学写的《老师，我想对你说》中的一些话：老师，您知道吗？您平时过于严肃了，让我们都有些害怕了，希望老师平时能多笑笑，这样您会更美的。对我说这些话的是班内的一个女生，说实话，平时的她真的让我很头疼，头疼就头疼在她的笑上，因为这数学老师不知向她发了多少火了，也不知向我告了多少状了，可仍收效甚微。她经常在课堂上不分场合、毫无理由地笑，让人很是恼火。就是这样的学生，给了我这样的建议真的让我始料未及，不过我还是要谢谢她，同时可以看出她是个比较细心的人。于是在她的作文中我写了这样的评语：谢谢，你真是个细心的孩子，相信你们会让老师变得更美。 　　这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动孩子们心灵的琴弦，培养他们乐于表达、勇于表达的良好习作心态，从此更爱写作了。 　　2.晓之以理、有的放矢，要有针对性 　　在作文教学与批改中，要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先针对每次习作目标、任务、要求写评语。于是在本次作文评语中我重点看学生有没有达到本次作文的要求，然后针对要求看看学生作文中欠缺的地方，让学生在每次作文中都知道自己重点要注意的地方，真正帮助他们练好平时的作文。 　　其次，面对同样的作文要求，每个学生的写作情况也不尽相同，为此更要求老师在阅批时洞察习作的细微之处，根据所写文章内容的差异适宜写好评语。如同样是句子不通顺，一位学生漏掉了标点符号，另一位用词不当，还有一位学生很马虎，只写了半句话。因此要分别写出不同评语：如你自己读读文章，体会一下哪儿该停顿，是否多字少字或用词不当，好好想想使句子变得通顺起来，好吗？还有一些句子词语搭配不当，不符合文意要求，如能倾听老人的诉说，但能倾听老人的事迹吗？怎么改才能通顺呢？我读来读去也找不到下半句，马虎的你把他丢到哪儿去了？赶快把它找回来，使这句话既完整又通顺，好吗？因为评语亲切、具体，符合学生心理，学生读后心服口服。针对问题，学生认真修改，通过多次改进，写作水平有了较大的提升。 　　3.妙写评语能调动学生习作的积极性 　　由于传统作文教学中对学生的过高要求