药理学教学方法探讨.docVIP

药理学教学方法探讨 　　【摘要】药理学是一门连接医学和药学及基础医学与临床医学的桥梁学科。学生普遍反映药理学知识点琐碎难学。本文对PBL ( Problem-based learning) 教学法、病例教学法 ( case based learning,CBL )、多媒体教学法、实验教学法以及行为导向教学法等多种教学方法进行分析比较，以期找到符合药理学知识特色的教学方法，提高教学效果，为以后临床学习、医疗实践打下扎实基础。 　　【关键词】药理学；教学方法；PBL；CBL 　　 　　药理学是一门研究药物与机体相互作用规律及机制的学科，主要以生理学、病理学等为基础，研究药物体内过程、机制、作用、应用、不良反应、用药禁忌及药物相互作用等。药理学知识琐碎内容繁多，学生反映学习起来比较枯燥。那么在教学过程中如何激发学习兴趣，让学生学以致用, 是一个值得思考的问题。为提高药理学教学效果，本人将常用的药理学教学方法进行分析，希望为药理教学提供参考。 　　一、传统教学法 　　目前药理学教学多采用传统教学法,其特点是教师口授板书，学生听讲做笔记，老师通过提问考试了解知识理解程度，并据此调整教学策略达到教学目的。整个教学活动中老师是主体，教师教学水平和技巧决定学生学习效果，该教学模式是我国学校教学主流模式。当然，传统教学模式也存在一定缺陷，学生在整个教学过程中处于被动接受的地位，学习主动性下降，在考试中死板背书能获得高分，但自身能力的培养往往被忽视，最终导致学生高分低能，用这种模式进行药理学教学难以达到学以致用的目的。 　　二、多媒体教学法 　　多媒体教学以直观、新颖的画面展示教学内容，提高学习兴趣。如课堂上讲到抗癫痫药时，可以先播放癫痫患者的视频，激发学习兴趣，整体提高课堂效率。但也有文献调查发现连续使用多媒体教学，学生忙于抄写多媒体课件，忽略老师讲解，对知识的系统性缺乏深刻认识。所以我们需要根据药理学不同章节知识特点不同，合理使用多媒体。 　　三、实验教学法 　　实验教学法是以学生为主体，教师指导进行实验的新型授课方式，对学生的思维能力、动手能力、观察能力和逻辑思维能力都有一定提高，教学效果较好。但实验教学中学生往往按部就班做实验，很少思考实验设计的原理，抑制学习主动性和创造性。另外，实验成绩考核主要根据实验报告，但千篇一律的实验报告屡屡可见，挫伤了学习积极性。 　　四、PBL教学法 　　PBL教学法强调以学生主动学习为主，把学习设置到有意义的问题情景中，使学习者自主探究、交流合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。本文以青霉素的不良反应和防治措施为例进行说明。在课堂上提出问题：“我青霉素类药物过敏反应发生率高，怎么防治青霉素的过敏反应？”。讨论时随即将班级学生分组，小组长维持秩序主持本组的讨论，学生讨论结束后可以提问几名同学进行总结，由其他学生对上述总结进行判断或辩论，讨论结束后，教师对学生的讨论进行评价。最后留作业“如何防治青霉素的过敏反应？”，督促学生对知识点就行归纳总结，形成课堂笔记，方便课后回顾复习。本人的教学体会是采用PBL教学模法, 学生上课积极主动，大部分学生乐于接受该教学模式。 　　五、CBL教学法 　　CBL教学法是将典型的临床病例引入课堂，将发病的机制、表现、治疗和药理学基础知识相结合，形象的阐述相关知识。典型的病例能够引起兴趣启发思考，提高对知识的理解及综合运用能力。根据本章节的药理知识，从繁多的病例中挑选典型的病例应用于课堂教学，如：在讲解青霉素的过敏反应时，可以列举临床中见到的过敏反应导致死亡的病例，激发学生学习的欲望。最后提出问题促使学生思考在临床上使用青霉素的注意事项，帮助学生总结回顾，在学生思考讨论的基础上教师再进行药理学理论知识教授, 使学生更好的掌握知识点。 　　六、行为导向教学法 　　行为导向教学法是一种以职业行为活动为导向，以培养学生能力为本位的教育思想，其内容以职业活动为核心，强调通过行动来学习，使学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划以及评估计划，构建属于自己的经验和知识体系。行为导向教学法综合运用一系列教学方法，学生是主角，教师是配角。行为导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一系列教学方法的综合运用。其中包括项目教学法，即将一个项目交由学生自己处理，资料的收集、设计方案、实施项目，培养学生交流和协作能力。还有模拟教学法，是指在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需知识、技能和能力的教学方法。采用这种方式，能使学生深入了解药理学知识在实际中的应用。 　　除上述教学方法外，还有一些其他教学方法：归纳总结式教学, 如糖皮质激素的药理作用“抗炎症、抗免疫、抗毒、抗休克”可简单的概括为“四抗”；比较法，如四代头孢