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莫要催生词语教学中的早产儿 　　【摘 要】 　　在低语教学中，组词是一种常见的练习，学习的过程中组词的形式也在悄然变化，出现了超前组词的现象，也就是说，当学生初次接触某个生字、还不理解字义的时候，老师就让学生生硬地进行组词练习。低语教学中，应拓宽语言积累运用的途径，不单纯依靠组词，同时重视对组词的研究，在合适的时机，通过合适的方法，增加学生积极的语言积累。 　　【关键词】 　　低年级 小学语文 组词 字词教学 　　汉字具有较强的构词能力，不同的汉字、不同的字序，组合到一起，可以表示不同的意义。在低语教学中，组词是一种常见的练习，或课堂上口头组词，或见于习题册之中。形式也在悄然变化，“扩词”“找伙伴”“最佳搭档”，五花八门，但万变不离其宗。 　　苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中，有这样一道题： 　　致 志 　　同（ ） 兴（ ） （ ）气 立（ ） 　　（ ）愿 细（ ） 专心（ ）（ ） 　　让学生选择正确的生字填空，因为这课中出现“专心致志”这个成语，而“致”是本课生字。应当说，命题者夯实基础的用意是好的，可是面对这道题，学生普遍感到无从下手，错误率相当高。教师们都认为，这道题训练的时机还不成熟，属于超前组词练习。 　　当学生初次接触某个生字的时候，老师就让学生组词；当学生还不理解字义的时候，就生硬地进行组词练习。这就是教学中常见到超前组词的现象。 　　由于低年级知识储备有限，超前组词容易造成学生认识的误区，给学生提供冗余的甚至是错误的信息，干扰学生正确掌握生字的用法，增加学生别字的几率，课堂教学的效率也得不到提高。所以，低语教学中，应拓宽语言积累运用的途径，不单纯依靠组词，同时重视对组词的研究，在合适的时机，通过合适的方法，增加学生积极的语言积累。 　　一、先理解，后组词 　　任何教学活动都带一定的目的，组词的目的无非是辨析汉字的用法，增加学生语言材料积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行，教学方便，试卷中经常出现的原因，似乎不组词，学生就没有真正掌握。 　　在理解的基础上组词，这是一个基本的常识。教学中，学生还未理解生字，便让学生组词的现象随处可见。刚刚认识了“提”字，老师便问：你能用“提”字组个词吗？学生回答：提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问：还有吗？学生的答案五花八门：问提（题）、习提（题）、猪提（蹄）、提（啼）叫……如果教师引导关注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿着，意义基本跟手相关，或由此引申，学生就不会犯那么多错误了。 　　二、多复现，代组词 　　课堂上，从带拼音出示到不带拼音，从图到文，从自由读、组内读、指名读、齐读都是字的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合，多层次、反复地出现。复现不是简单地重复，更不是?嗦，而是教师有意识地利用不同的语境，建立与该字词意义的初步联系，为学生掌握该字的用法做准备。 　　复现于教材语言。“青”“清”二字，学生容易混淆，教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”，到第12课学习“青”这个生字时，教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读，学生很容易分清这两字的用法。 　　复现于课堂语言。有些字，教材未复现，教师可以再造语境，增加运用的机会，让学生在具体的多种语言环境中下掌握不同的用法。如“才”字，一年级学生不易理解，教师这样教学：“这些字你都能认识了吗？真了不起！刚才还有一个字不认识，这不，才读了一遍就全部认识了。你真是个人才！”教师的这几句话里，涉及到“才”的好几种意义，学生虽不能完全掌握，但是这样有意识的熏陶和渗透，已经为学生正确掌握奠定基础。 　　三、巧联系，妙组词 　　音形义联系。可以借助形声字的特点，让学生认真分辨，分清字与字之间细微的差别，联系形旁表义的特点，教给学生辨析方法，如“瞄”“描”“锚”等生字。 　　与生活联系。儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构，词语学习之前，他们早已对词语的意思有所了解感知，只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中，要调动学生已有的生活经验和知识储备，再进行思维发散，扩充词汇量。如教学“院”，先让学生看图理解，院子就是用围墙围起来的地方。问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说，在哪里见过这个字，“法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展给学生。 　　前后联系。汉字较强的构词能力，汉语本身也具有不断的新生建构能力，教学中不可能一次把所有的词语穷尽，也不必把所有的词语全部推送给学生，而应根据学生的学习程度，逐步提高要求，在大量的认读实践中螺旋上升，逐步掌握该字词的常见用法。在教学中，教师可以关注一下，新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语，进行组词练习。阶段复习的时候，可以把已学