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自悟自构式：习作教学新概念 　　苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练，提高习作教学质量，编出了独立的习作训练课文。但是，在教学实践中，有些教师不重视习作教学，习作教学低效运作，与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状，又受“贾（志敏）老师教作文”的启发，我产生了“教老师教作文”的想法，提出了“自悟自构式”习作新概念，以研究苏教版习作教材为己任，研究教师怎样教才能让学生“自悟自构”，从而帮助学生建构习作体系。 　　1.“自悟自构式”习作教学的界定与内涵。 　　所谓“自悟自构式”，就是“习作前―习作中―习作后”全程三段，学生在教师引导下，自己领会习作要点，自主参与学习活动，从而建构自己的习作体系。在习作前，学生在相对自由的生活情境中进行观察、体验，为他们课堂习作做准备；在习作过程中，学生独立自主地构思与拟稿，教师在他们最需要的地方渗入间接性的引导，通过比较阅读等方法，让学生自我领会习作要点，建构自己的习作体系；在习作之后，学生运用自我领会的习作方法，进行“二次习作”，在同伴、教师阅读并提出建议后，再修改习作，促成学生“自悟自构”。 　　2.双线结构模式。 　　“生活―观察―阅读”与“选材―表达―修改”双线统一是“自悟自构式”习作教学的结构模式。通览苏教版所有习作，“贴近学生生活，注重实践体验”是苏教版习作编排的宗旨，如：三年级下册习作3习作主题是“写自己的发现”，习作类别是“叙事类”，习作要求是“观察、发现”；四年级下册习作7习作主题是“记一次体验活动”，习作类别是“叙事类”，习作要求是“生活体验”；五年级上册习作2习作主题是“写一种动物”，习作类别是“状物类”，习作要求是“观察”；六年级下册习作6习作主题是“调查统计谈感受”，习作类别是“议论类”，习作要求是“调查、统计”……以上只是习作教材的部分内容，却也能“由一斑窥见全豹”。在执教这些习作时，学生如果没有观察、体验、实践，就很难保证有效的课堂教学。 　　在“生活―观察―阅读”这条线中，首先必须正确处理好“生活”与“习作”的关系。如：苏教版六年级下册习作5主题是“成长的烦恼”，习作前一周，教师就引导学生梳理调查内容：家庭烦恼、学校烦恼、社会烦恼分别有哪些，最头疼的一件事是什么，烦恼的原因以及“我”的感受。学生在教师的引导下，搜集、整理、交流自己对家庭、学校、社会相关事情的看法，根植“习作是生活的一部分”“为生活而作”的习作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。 　　其次，正确处理好“读”与“写”的关系。基于苏教版教材编排特点，在阅读教学中采用读写结合法，以读促写，与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的好方式，这样做的最大好处是不用给学生专门讲写法，讲思路，讲用词，学生的思维与课文对接，根本不用愁写什么和怎么写。在习作教学中，采用回读促写法，效果很好。回放熟悉的文本语段，不但节省了学生理解句意的时间，而且学生不待老师“教”而“明”。为了提高学生的表达能力，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展课外阅读面，提高阅读品位，为习作表达固本厚基。 　　在“选材―表达―修改”这条线中，首先必须正确处理好“人”与“文”的关系。我们在进行小学“自悟自构式”习作教学研究过程中，曾遇到Y女孩，她在习作发表感言中说道：“我觉得真实地去记录，很轻松、快乐，比以往挖空心思寻找点缀的词句润饰文章容易。”像Y女孩这种“有所为而作”“怎么为而怎么作”的做法应积极倡导，渗透“练文即炼人”的精神，促进“人”与“文”的有机结合。 　　其次，正确处理好“自我表达”与“二次习作”的关系。学生在教师引导下，领悟习作方法后自主表达，自主修改，然后小组内互评互改，最后再自改，完善“二次习作”（不是专指两次写作，而是指反复修改）。众所周知，学写作文主要得靠学生自己练习。“自悟自构式”习作教学研究的宗旨，就是让每一个学生在他（她）原有的习作基础上有新的认识、新的收获、新的提高。 　　3.“自悟自构式”习作教学例解。 　　以苏教版四年级上册习作4为例，习作主题是“学用象声词”。习作前，我首先引导学生收集象声词，告诉他们可以在语文书上找，也可以在课外书上找，还可以记录自己在生活中感受到的声音。这样引导学生从不同的方面感受象声词，重温熟悉的课文或大自然之声。其次，引导学生走进厨房，观察、记录家长烧饭的过程。 　　习作中，首先引导学生对比感受如下两句话：“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水”和“这时，一群鸭子叫着，跳下水”，让学生在言语实践过程中，亲自体悟加了象声词，原本表达清楚的句子会更生动传神。 　　接着，出示一位学生作前描写家长烧饭的生活片段，全班点评：爸爸打开水龙头，把鱼头洗干净了，放在菜板上，把鱼头劈成了两半，又切了许多生姜末。他点着了煤气灶，往锅里倒油、放姜，