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翻转课堂教学法在高等职业教育中的应用 　　【摘要】高等职业教育正面临部分普通高校向职业教育转型带来的压力，高等职业院校只有更进一步增强自身的内涵建设才能适者生存。教学改革是其中必需要强化的内容。而教学改革最为具体的就是教法和学法的改革。目前，对传统课堂教学模式进行着颠覆式冲击的“翻转课堂”，不仅在普通院校方兴未艾，在高等职业院校中也被广大教师应用于职业教育过程中。文中探讨了翻转课堂在我国高等职业院校应用的几个方面。 　　【关键词】高等职业教育 翻转课堂 教学设计 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0031-02 　　1.前言 　　高职教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业技术教育，其核心就是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才，这就要求无论是从教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。如何让学生成为具有创新能力的高素质的应用型人才？这一直是高职教学方法探索的问题。要培养走出校园能上岗高职学生，就应当让学生对所学的知识内容完全地掌握，这就要求高职教育必须使掌握学习法贯穿于整个教学过程之中。传统“课堂知识传授”教学法是无法让学生实现掌握学习，今天，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，通过微课程形式的学习内容以及课前微视频，自己掌控学习的进度和速度，在教师的个性化指导下实现掌握学习。 　　2.翻转课堂的内涵 　　2.1翻转课堂的概念 　　“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。 　　高职教学过程目前有两个主要个部分，一是通过实训过程（包括具体岗位顶岗）来实进行技能的培养，这一部分是高等职业院校的优势。另一部分是通过课堂中进行行业基础理论的学习，在这一部分中，长期以来是由教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，即使是采用具有高度场景化的虚拟仿真的课堂教学，常常也是被教师一个人占用来“虚拟仿真教学”。这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，也是在学生“被动接受”，由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”的过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助极易产生挫败感，从而丧失继续学习的热情和动机，表现在新生入学时满怀希望，但由于在学习过程中，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中，一学期下来，学习热情大大降低。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于课前任务中提供的具有强烈行业特色的虚拟仿真课件和微视频，在教师有目的的课前任务设计的指引下，完成知识的建构。接下来在师生共在一起的课堂学习中又获得了教师的一对一的辅导，在同学间探讨问题浓烈的氛围中得到知识进一步的内化。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。表一是传统课堂与翻转课堂形式到内容的比较。 　　表一：传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 　　2.2翻转课堂的教学法表现形态 　　1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况给出引导性的课前任务，其中最为重要的是制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一个特定的问题，供学生课前观看学习，同时对部份内容制作相应的虚拟仿真课件以供学生模拟操作。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，或通过虚拟课件掌握相关操作，从而完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频和操控虚拟仿真课件，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。 　　2）学生课前学习任务的评价过程。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，修正自已的教学设计，以便创立对应的问题情境在课上帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。 　　3）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力;②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解