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翻转课堂模式下教师角色转型路径分析 　　[摘 要] 近年来，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，受到了国内外教育界关注。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。 　　[关键词] 翻转课堂； 翻转课堂优势； 教师角色转型 　　伴随着教育现代化、国际化的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，已经成为欧美教育领域和教育理论界研究的焦点。国内《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求：借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。[1]翻转课堂的有效实施，有助于推进国内教育教学改革的进程。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。 　　一、翻转课堂模式的内涵 　　所谓翻转课堂模式（Flipped Classroom Model， FCM），就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等学习活动的一种新型的教学模式。[2] 　　与传统“先教后学”的教学模式相比，翻转课堂的最大不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学习的模式。课前，学生观看由教师制作或推荐的教学视频或授课资料。教师鼓励学生通过视频的观看学习，尽量自己发现问题、解决问题、获取知识。课堂上，学生将发现的学习障碍及困惑，以探究的形式与教师、学生一起讨论。教师进行适当的点拨、解答、补充或延伸。 　　二、翻转课堂的发展历程 　　追溯翻转课堂的发展历程，最早进行这方面摸索的是哈佛大学教授埃里克?马祖尔（Eric Mazur）。早在上世纪90年代，他撰文Can We Teach Computers to Teach[3]，大胆提出计算机辅助教学模式并将该模式命名为同伴教学法（Peer Instruction）。 　　在2000年，美迈阿密大学及威斯康星大学先后有教师在其所授课程中，尝试了新的教学模式：课前学生观看教学视频学习，课上通过教师指导和同伴互助解决问题。这样的课堂内外事物翻转的教学模式已经有了翻转课堂的雏形，只是还处于小范围的实验摸索阶段而已，影响力有限。 　　萨尔曼?可汗（Salman Khan）是翻转课堂模式引起世人关注及认可的关键性人物。2004年，为帮助表妹解决学习难题，萨尔曼?可汗制作了若干教学视频。表妹认可、赞许及激增的学习热情进一步激发其制作教学视频的热情。为了给更多的人提供学习帮助，可汗在YouTube网站开设了可汗学院（Khan Academy），将其制作的1500多个覆盖多学科知识的教学辅导视频与网友共享，并提供在线答疑、在线练习、自我评估及进度跟踪等后续服务。一时间，课下自定进度观看视频学习，课上与教师同学互动接受指导的翻转课堂模式受到了网友的热捧。[4]2011年3月，在TED（Technology， Entertainment and Design，即技术、娱乐、设计）大会上，萨尔曼?可汗做了主题为Let’s Use Video to Reinvent Education（让我们用视频重造教育）的演讲[5]，得到了大会主持人比尔?盖茨的高度评价，认为翻转课堂模式预见了教育的未来。由此，翻转课堂引发了全球范围内的研究热潮。 　　在国内，翻转课堂模式这一两年也引起了教育界的关注。2014年9月中旬，北京大学在MOOC（Massively Open Online Courses，即大规模公开在线课程）平台，开设翻转课堂教学指导课程，推广翻转课堂教学模式的应用及普及。 　　三、翻转课堂的优势 　　翻转课堂作为当下深受师生欢迎的创新型教学模式，与传统课堂相比，具有明显优势。 　　㈠、翻转课堂突破了传统课堂教学的局限性。 　　传统课堂教学模式下，教与学局限于课堂上的45分钟。一旦学生由于个人原因或特殊情况，如生病、事假等，无法按时上课或上课状态不佳，必然会影响学习进度及对学习内容的掌握；而翻转课堂突破了时空的局限，教学视频长期网络共享，学生可以随时随地根据自身需要进行针对性的自主学习、个性化学习 　　㈡、翻转课堂重构了学习的流程。 　　在传统教学模式下，学生学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂上教师和学生之间的互动来实现；第二阶段是“内化吸收”，通过课后学生对课上所学知识及信息的回顾、思索、练习完成。这种“先教后学”“以教导学”式的传统教学模式，忽略了学生学习过程中对知识理解的个体差异，一旦学生在知识内化吸收阶段遇到的疑难问题得不到