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网络教学在Flash课程中的优势分析 　　摘 要：随着电脑和网络的不断发展，传统的教学模式已经不能很好地适应新兴的操作性强的课程，在这种情况下，产生了网络教学这种新型的教学模式，很大程度上提高了一些操作课程的效率，弥补了传统教学的短板，但它并不能完全代替传统教学，教师应将两者有效地结合，取长补短，更好地为学生服务。 　　关键词：网络教学；传统教学；互补 　　在这个高速发展的网络时代，Flash在网页设计、游戏开发、多媒体演示等领域得到了广泛的应用，虽然它已经不算一门新兴的课程，现在的职高很多专业都开设了Flash的课程，我也有幸从事了几年Flash课程的教学，深深地感觉到传统的教学模式不能很好地满足这门课程。 　　传统的教学模式主要以学习理论为基础，注重从教的角度来设计学的过程。它的主要活动是教师依据教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听，学生则经由上课专心听讲或练习以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。在传统的教室中，教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同学之间能够交流的话语也屈指可数。学校的教学和教学资源对学生所产生的作用也是单向的，学生无法融入其中对它进行改交，也无法对它进行选择。 　　就在人们越来越感觉到传统教学需要进行改革的必要性与紧迫性时，计算机技术与网络技术的不断普及与应用，使得网络教学这样新型的教学模式也顺势而生，网络教学是指基于网络环境下的教学，是以计算机为工具、利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的教学形式与方法，把教室扩展到局域网（校园网）乃至互联网上，使教学资源在全校乃至全国、全球范围内共享的教学是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现。它是网络技术不断发展与教学结合的产物，它的出现为建立新型的教育方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件。网络教学对信息载体处理的多样性，对信息媒体操作的交互性及对多种信息处理的集成性的特点，能从根本上影响和改变传统教学的单一线性模式，从而大大提高教学的直观性和趣味性，使寓教于乐成为现实，有效地促进学生的认知发展，使教学的重心由“众体教学”转向“个别化指导”；教学的重心变为“合作性的小组学习”，使得“自主学习”“协作学习”和“学习环境”的实现变得十分便捷。 　　Flash这门课程实践操作性强，要用到很多图片、音频和视频资源，因此，只靠传统教学不能很好地满足学生的需求，因此，探讨网络教学的必要性与可行性，以及在实践中进行探索的一些做法和体会，在网络教学中，让学生的学习成为中心，更能充分发挥Flash课程的主动性、交互性两个特点： 　　一是主动性。Flash这门课程是以操作为主的课程，课程内容的操作需要大量的图片视频等素材，而网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备、丰富的学习信息资源。在这种教学环境中，学生就有了主动参与的可能。因为学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多样、多渠道、多视野、多层次、多形态的，是快速与即时的。学生可以不再被仅有的、单一的信息源（或几个教师或几本教材）牵着鼻子走。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而易于激起浓厚的主动学习的兴趣； 　　二是交互性。由于计算机发展的日新月异，教材的知识量和相对落后的知识已很难满足学生的知识渴求，学生需要通过网络媒体获取他们所想掌握的最新知识，而交互式正是网络的关键特征之一。一方面，网络教学是对传统的封闭式静态教学方式的大胆突破，打破了“问题―解答―结论”的模式。另一方面，结合所学内容，学生可以通过网络获得更丰富的信息，扩大视野，加深、扩展对所学知识的理解，十分有利于解决教材内容相对滞后的矛盾。学生可以利用互联网自觉构建一个以课堂学习为主的课内与课外学习相结合的综合性学习网络，学生在网络中不仅接受，同时也在表达，教师可以根据学生的反馈情况调整教学：学生不仅可以与其所在学校的教师互动，还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导，提出问题，并且发表自己的看法，这对提高学习质量和学习效果产生了积极作用。这种交互式学习的效果不仅仅表现为学习的效率和质量的提高，也许更为重要的是每个学生从单向式、个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习。 　　通过一段时间的Flash课程的网络教学，从中受益良多，总结了一下，得出以下两个优势 　　一、充实教师的教学 　　教师通过互联网可以充实自己的教学内容，获取本学科、本专业的最新知识、最新信息。网络教学可以不受时空限制，教师只需要把自己所要讲授的内容输入计算机中心