综合与实践：找寻“数学”与“活动”的联接点.docVIP

综合与实践：找寻“数学”与“活动”的联接点 　　【摘 要】数学“综合与实践”有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。在实际教学中，还存在着许多弊端，可以从情境的创设、活动的组织、知识的拓展三个方面来找寻“数学”与“活动”的联接点。 　　【关键词】综合与实践 数学味 数学活动 　　一、缘起：一次教学联动带来的触动 　　与兄弟学校进行同课异构的教学联动，课题是苏教版二上的数学“综合与实践”活动课《有趣的七巧板》，两位教师呈现了这样两节课： 　　【案例1】 　　1.以旧引新，初识七巧板。 　　师：这是我们学过的图形――正方形，现在，把它分成两部分，再分下去…… 　　（课件介绍七巧板。） 　　2.自主探究，开发潜能。 　　用两块、三块……六块、七块板分别拼已学过的图形，你能发现什么？ 　　发现：相同的材料、不同的拼法能拼出不同的图形（如图1）；不同的材料可以拼出相同的图形（如图2）；选的块数越多，拼法也就越多。 　　（图1） （图2） 　　3.全课总结，拓展延伸。 　　请你让七巧板“回家”，回到正方形的盒子里。你觉得七巧板“巧”在哪里呢？ 　　【案例2】 　　1.初步认识，了解起源。 　　播放音乐《春天在哪里》，这些漂亮的图案都是用什么拼出来的？（介绍七巧板的起源。） 　　2.拼拼摆摆，尝试创新。 　　（1）依图成形：教师出示大树（如图3），让学生根据图自己拼。 　　（图3） （图4） （图5） 　　师：这幅图可以分成几部分？（板书：会观察）每部分是由什么图形拼成的？可以按照怎样的顺序拼？（板书：按顺序） 　　（2）见影排形：学生根据图案（如图4）自己拼。（板书：多尝试） 　　（3）自创图形：一些美丽的景色都是用直升机拍摄的，这架直升机（如图5）你会用七巧板拼一拼吗？ 　　二、反思：“数学”与“活动”，孰轻孰重？ 　　从学习方式看，两位教师都注重让学生在操作、观察、比较中认识七巧板。不同的是，教师1立足教材，关注学生已有的知识水平，紧紧抓住知识的生长点，侧重于引导学生在操作中进行数学思考，在层层递进的操作交流中加深学生对平面图形的认识；教师2则直接让学生用七块板来拼各种图案，侧重于模仿操作。从教学效果看，教师1的学生不但学会了拼、摆各种图形，而且从拼、摆图形的过程中获得了相应的数学知识；教师2的学生在模仿操作方面有所进步，在数学知识和数学思考方面则相对较弱。面对这样两节设计完全不同的课，我不禁陷入了沉思：数学“综合与实践”教学中，“数学”与“活动”，孰轻孰重？ 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力……“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动……“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。 　　然而，在现实中，一些教师在进行“综合与实践”教学时脱离课程标准自由备课，往往走向了教学的两个极端：有的教师将其上成了美术课、科学课等，纯粹进行活动而无“数学味”；有的教师一味地追求“数学味”，把原本应该生动的“综合与实践”上成了枯燥的知识传授课。那么，应该如何把握“数学”与“活动”的度呢？ 　　三、实践：找寻“数学”与“活动”的联接点 　　（一）情境――尊重学生的认知起点 　　我们的课堂教学不应“平起平落”，也不能“大起大落”。作为教师，我们应该在课堂中“兴风作浪”，想方设法去创设能引起学生的认知矛盾或心理冲突的情境，不断激发学生进行思维的碰撞、冲突和质疑，将数学知识“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”…… 　　情境创设要激发兴趣，但更应凸显数学本质。只有使学生处于他们熟悉的、感兴趣的情境中，才容易调动学生已有的生活经验，进而帮助他们理解抽象的数学。 　　1.激发兴趣――创设故事情境。 　　爱听故事是小学生的一个特点。对于低年级的学生，教师可以将整堂课设计成一个故事，并配以丰富多彩的画面和绘声绘色的讲述，将学习内容渗透其中，让学生在活动中动脑、动手、动口，在活动中自主发展。 　　《有趣的七巧板》一课，有教师在课堂伊始就以七巧板制成有趣的图案，将《狐狸和乌鸦》的故事展现在学生眼前，让学生觉得七巧板真有趣。另外，让学生先初步感知七巧板拼的图案，也给课尾环节“自主创新”自由拼摆七巧板作了铺垫。 　　2.以旧引新――创设知识情境。 　　“学起于思，思源于疑。”根据学生的好奇心理，教师应精心设疑问难，鼓励学生自己去解决问题，使新课导入富有挑战性，从而激活学生的思维，激发学生的好胜心理。 　　《有趣的七巧板》这一内容，是在学生学习了常见的平面图形后教学的，这是学