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紧密围绕三维目标 推动历史教学创新 　　〔关键词〕 历史教学;三维目标;创新;方法;情境教 　　 学;情感教学;研究性学习 　　〔中图分类号〕 G623.41 〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0084―02 　　 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是教育改革的一个创新性标志。在教学中，体现三维目标的互动整合，历史学科有其得天独厚的优势，人类文明进步的历史无疑就是一例创新进取的典范。那么，如何将学生带入历史的殿堂，让他们去感知、认同、体会并领悟呢？我主要从以下几个方面进行了探索和尝试。 　　一 、情境教学 　　情境教学法是在教学过程中，教师有目的的引入或创设有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使其心理机能得到发展的方法。 　　1.创设问题情境，激发学习兴趣。朱熹曾说：“无疑不进，小疑小进，大疑大进，学需有疑。”教学中也需要不断创设有问题的情境，这样才能促使学生有大的进步。因此，教师可围绕教学内容的重点、难点，提出一系列具有思想性、趣味性、启发性的问题，刺激学生积极思维，使学生认识知识，创新学习，不断提高。常言道：“良好的开端是成功的一半。”这个课前导入问题可以是一首诗、一个趣味性故事、一个悬念，也可以是一个与现实有密切联系的现象。例如，我在讲“美国的霸权政策”一课时，是这样开头的：“同学们，你们知道是什么组织炸毁了我国的驻南使馆吗？”学生们都很激动，抢着回答：“ 北约。”我说：“那么，北约是一个什么组织？是怎样建立的？它又有什么目的呢？”学生们立即表现出一副急于弄清的表情。稍微停顿后，我接着说：“下面我们将要学习的这一课就是关于北约的内容。”这样学生的好奇心就被调动了起来，自然就会在教师的指导下积极主动地去寻找答案。 　　 2.创设暗示情境，激发研究兴趣。在教学过程中，教师可以通过各种暗示手段，如播放音乐、歌曲，表演生动有趣的短剧，做课堂小游戏等，在课堂上创设轻松愉快的情境，激发学生研究学习的兴趣，使学生的有意识活动和无意识活动共同进行，达到良好的教学效果。例如，在讲完“红军长征”的基本内容后，我让学生合上课本，开始听录音《长征组诗》，要求学生听完后说出诗中所描述的历史事件。学生听得全神贯注，陶醉在音乐声中，感受着诗朗诵的磅礴激情，又积极地思考着问题，对这节课留下了深刻的记忆。再如，在讲述世界历史“战后资本主义世界的秩序”时，为了使学生对“巴黎和会”的“分赃”性质有深刻的理解，我事先准备好大量的背景材料发给学生，要求学生预习本课内容，并让学生自愿组成小组，演绎巴黎和会上“三巨头”争吵的场面。结果，学生们表演得有声有色。这样他们既学到了知识，又增强了课堂趣味，也提高了学生研究问题的能力。 　　 3.创设和谐情境，激发活动兴趣。首先，教师要进入角色，以情激情。教师以自己对知识的兴趣、热爱，以及对学生认真负责的态度，真心实意地把自己的立场、观点吐露出来，通过语言、表情来影响感化学生。其次，要民主，以理育人。在课堂上，构建师生间平等互助的关系，使学生有话敢说，有问题能提，不感到紧张和压抑，让学生感到被尊重和被关爱。例如，在教“重庆谈判”这节课时，我先向学生介绍了当时的国际背景以及国共双方的力量对比，然后提问学生：“在收到蒋介石的三次电请后，我党应该怎么办？”有些学生立刻就回答说：“不去”、“打他”。也有学生说：“不能打，去谈判。”课堂气氛一下子活跃起来。我趁势发动学生各抒己见，展开讨论。最后对两种观点进行点评，尤其肯定主张“打他”的学生的爱憎分明，然后让这些学生谈谈这种做法有何不妥。这样，学生明白了中共赴重庆谈判的原因和目的，在讨论的过程中，既考察了学生分析问题、解决问题的能力，还考察了学生的情感态度和价值观。 　　 二、 情感教学 　　 情感是人们关注事物的基础，感知问题的前提，打开思维的钥匙，产生意志的源动。为此，可采用情景激情、故事激情、实践激情等达到激情教育的目的。历史教材中蕴含着极其丰富的情感教育因素。从提出“日心说”的哥白尼，到发现“新大陆”的哥伦布;从改良蒸汽机的瓦特，到制作飞机的莱特兄弟;从第一次把圆周率的值推算到小数点第七位的祖冲之，到把一年的周期精确到365.2425天的郭守敬。这些鲜明的、具体的形象，对于提高学生的创新勇气，坚定学生的创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。那么，如何利用历史教材这一丰富的情感宝库，避免传统说教而实现对学生的情感态度和价值观教育这一目标呢？ 　　 （一）选取典型事例。以对“红军长征”和“大生产运动”中的“艰苦奋斗精神”的提炼和升华为例。 　　 1.入情入境：通过文字描述、