笃行“生本”的“四三二一”.docVIP

笃行“生本”的“四三二一” 　　实践告诉我，教师笃行“以生为本”的教育教学，始终坚持满足学生的“四个需求”，给足他们“三份尊重”，强化“两种信任”，增多“一点赏识”，收获的是学生笃学，让学生焕发出学习活力，不断增强学习能力。 　　一、 满足“四个需求” 　　满足学生学习需求能有效促进学生的主体性、能动性和独立性的发挥，焕发出学习活力和增强学习能力。具体是满足如下四个需求： 　　一是兴趣需求。兴趣需求是学习的动力，满足学生的学习需求就要善于捕捉学生学习某课某单元的兴趣需求点。这可落实到四个方面：第一，在学生预读课文时，观察学生的表情与状态。这时获得的直觉与印象是粗略的。总体来说，学生对诗歌、散文、小说比较感兴趣，对政论文、科技说明文、文言文不够感兴趣。对后者，就要引导学生从“美”的角度去发现与欣赏。第二，在学生所提的问题中去发现学生的兴趣需求点。学生所提的问题，是他们初步研读想要弄清的，应该是学生感兴趣的。第三，在课堂生生互动中去寻找与捕捉学生的兴趣需求点。学生争论与探讨的问题，应该是他们兴趣需求之所在。第四，可在课下与学生闲聊中，寻找并捕捉学生的学习兴趣需求点。这样做，满足学习需求就会有意想不到的惊喜与收获。 　　二是知识需求。学生有着对知识的愿望与渴求，教师要尽最大的可能熟知学生的知识现状，可通过问卷、交谈等形式了解听说读写思等知识，哪些是尚接触的，哪些是虽有基础但需要加深的，哪些是已经具有的而无需重复的。学生不知的，或有待加深的，当是其知识需求点。在学生的知识需求中，有些知识点可能不是纯语文的，若学生有这方面的需求，也要利用可能性时机给予解惑与满足。 　　三是思维需求。学生的思维需求表现可能是文章结构，可能是文章写法，还可能涉及文章的具体内容。如习作审题，或许学生会有着其他的一些思维需求，像求同与求异思维、聚合与辐射思维、归纳与演绎等。又如阅读领悟还可能想知晓直觉思维、批判性思维、创造性思维，等等。这些都应充分关注和满足。 　　四是精神需求。即除了知识与能力外，还将听说读写工具性与人文性有机结合，满足学生们的精神需求。这就要理解他们的苦恼、困惑与希望，给他们思想褪色处加色，情感缺水处浇水，文化贫瘠处施肥，精神缺氧处给予空气与阳光，给学生打下精神底子。 　　以上四个需求，也应是教师教育教学的出发点。 　　二、 给足“三份尊重” 　　尊重每一个学生的尊严、参与、努力、差异和价值，让学生感到老师是尊重他的，这使融洽亲切的师生关系容易建立，学生积极主动学习的劲头就会越来越大。教师应给足尊重对话、尊重自选和尊重质疑的三份尊重。 　　（1）尊重对话。对话包括师生对话、生生对话、生与文本对话、生自我对话。在对话中，教师扮演的是“平等中的首席”，通过平等对话构造师生理解的语境，让师生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本，提升文本的对话价值，学生的自主解读的权利得到尊重，文本解读的智慧得到开启，解读的空间得到拓展，学生主动参与学习的积极性得到激励，个体精神和学习活力也就得到焕发。 　　（2）尊重自选。根据学生的差异设置不同层次的参与学习，让学生根据自己的需要和水平选择恰当的参与形式。如体会人物的思想感情就提供下面几种方式让学生自主选择：①有感情朗读你认为精彩的语；②分角色朗读人物精彩对话片段；③找伙伴表演课文内容片段；④猜想一下人物心里所想的话，等等。学生根据自己的喜好与水平选择方式去开展言语实践，主动性更强，因为充满尊重与平等，学习气氛更热烈，焕发学习活力更明显。 　　（3）尊重质疑。质疑是学生在学习中不懈追寻与探究。尊重质疑是学生学习语文的主体地位得到尊重的一个重要标尺，也是焕发学习活力的一个重要标志。在教学中，当质疑得到尊重，学生的思维与个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的活力个体。古人倡导“学贵有疑”，今人坚持“以生为本”的教学理念，是真理的传承，是活力的焕发。学生有疑问提出，教师根据学生的疑问去开展教学，不断调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来，学习活力必然迸发出来。除了尊重与鼓励学生大胆质疑外，当然还要教学生学会质疑方法，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，培养质疑能力。学生有了质疑的能力，探究的热情与活力就会得到维持。 　　三、 强化“两种信任” 　　学生学习存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的巨大潜能与活力。每个学生都有着他的优点、长处，教师应相信每一个学生都有积极进取的愿望，都有焕发学习活力的可能。但是，善待后进生和宽容接纳潜能生，关键是要强化对他们的信任，使他们在相互信任下激发自信，焕发学习活力，真正专心好学。具体强化两种信任 　　一