穿插引进：古典诗歌教学的诗意手法.docVIP

穿插引进：古典诗歌教学的诗意手法 　　内容摘要：诗意感性是古典诗歌的鲜活气脉，诗歌教学要避免碎片化分析，注重整体感知，努力创设诗境，回归诗歌教学本真。适时适度地运用穿插引进的教学手法，可以巧妙整合资源，优化学习环境，引领学生思其意、入其境、得其神、品其韵，感受古典诗词葱茏的诗意。其主要的设计思路为：纵式联系、巧妙勾连，横向切入、精心链接，多维引进、优化环境，从而创设情境，丰富体验，在有趣、有味、有情的课堂氛围中提高审美感受，领会古典诗歌的诗情诗韵。 　　关键词：穿插引进 诗歌教学 诗境 诗意 　　古典诗歌讲究审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，诗意灵性是其鲜活的气脉。正如钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”然反观诗歌教学现状：“说文解字”屡见不鲜，条分缕析随处可见，诗词所构建的整体意象被解剖得支离破碎。 　　因此，在诗歌教学中，要尊重整体阅读原则，可以适时适度地运用穿插引进的手法，可以避免碎片化阅读，优化诗歌教学环境，提高课堂效率。所谓穿插引进法：“或在课始，课中插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地‘切’进一些学习内容及活动片断；或配合教学内容有机地‘牵引’进一些知识内容。”（余映潮《致语文老师》） 　　运用穿插引进法，巧妙整合资源，借智引力，引领学生思其意、入其境、得其神、品其韵，感受古典诗词的诗意。具体运用的思路为： 　　一.纵式联系，巧妙勾连 　　即从时间维度考虑，从学生及作者两个层面着眼，穿插引进一些以往的资源，来辅助本次诗歌教学。 　　1.勾连旧知，建立体系 　　课堂教学中，教师只要善于勾新连旧，就能使学生将新获取的信息与原有的储存信息结合起来，再把它们纳入到已有的知识体系中去，学生就比较容易进入作品那丰富深远的艺术境界之中，逐步提高艺术鉴赏水平。 　　古典诗歌常运用隐喻、双关、比兴、互文等手法，形象含蓄，表意丰富，凝练精粹，大大增强了艺术表现力和感染力。学生由于储备不足，往往面对这样的诗歌时，理解把握诗歌意思有一定的难度。这时，穿插学生以往的学习资源，调动前期知识储备，能起到很好的启发诱导作用，使学生强化巩固知识点，有助于建立系统的知识体系，促进对诗歌意思的理解，从而提高诗歌品读鉴赏能力。 　　如学习范仲淹的《渔家傲?塞下秋来风景异》一词。其中有这样一句：“人不寐，将军白发征夫泪。”此处运用了互文见义的手法。学生在了解文意时很容易误读，曲解为“无人入眠，将军愁白了头发，征夫落下了伤感的眼泪。”即时穿插学过的诗句 “秦时明汉时关”“将军百战死，壮士十年归”来激活学生思维。学生一下子回忆起互文见义的手法，准确阐释了词意。因为这个过程主要是学生自我发现的过程，所以学生还有自我实现的愉悦，增进了阅读的趣味性；同时，新旧学习资源互注互证，使学生建立了关于互文见义的系统知识体系，有利于他们以后自觉地运用互文手法释义解文。 　　2.关联背景，知人论世 　　诗由心生，很多诗歌折射诗人的现实生活、印染主观思想情感，常常幽微含蓄地吐露诗人心曲。故而，再次回到诗人创作的特定情境中，了解背景、情绪、身世等，才能和诗人同喜同悲，同歌同叹。就需要适时适度穿插引进诗人的过往：相关背景、同期作品等进行补充、印证，读出厚度、读透情思、读懂深意。 　　李煜的《相见欢?无言独上西楼》深沉含蓄地表达了沦为亡国奴、阶下囚的人生愁恨与亡国哀痛。学生孤立地品读这阙词是很难读懂这复杂深切的愁苦悲恨之情的。此时，穿插介绍李煜的人生遭遇、政治背景，引进其所作绝命词《虞美人》，自然而然，水到渠成地，学生能对那种离乡去国的锥心怆痛，受尽屈辱、尝尽辛酸的愁苦之情理解一二。 　　可见，穿插背景、知人论世，可以在广阔的背景中、深厚的基础上，对诗歌进行深刻深入地品读，读懂言外之旨，象外之境。 　　二.横向切入，精心链接 　　从横向联系的角度，穿插引进与所学篇目相关的诗歌，丰富内容，开阔眼界，增加教学厚度，提高课堂效率。可常用以下两种形式。 　　1.助读式导入 　　一些诗歌或意蕴丰厚、或婉曲深致、或立意高远，很难讲得深入浅出。遇到此类教学内容，可先牵引与教学内容、形式相近的浅显易懂的诗歌来辅助学生阅读理解。这种引入，还可以营造氛围，使学生很快进入诗歌创设的意境。 　　如学习王建的《十五夜望月》： “中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”这首诗情景如画，意境优美，对月怀远的情思表现得蕴藉深沉，深得诗歌含蓄之美。缺乏这种生活阅历、情感体验的中学生是很难体悟这清冷的环境中诗人别离思聚的情意的。于是，在课始，引入了李白的《静夜思》，在明白如话的语言中，感受明静清冷的秋夜意境，触摸诗人客居思乡的愁绪。然后再顺势进