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知识可视化：改善我们学习的途径 　　知识的日新月异，使人们开始惊叹：知识更新如此之快，我们的学习方式如何适应呢？我们的学习能跟上知识前进的步伐吗？面临知识掌握的严峻挑战，传统的学习方式已显得捉襟见肘，我们必须寻求提高学习效率的新路子，寻求改善学习的新方法。知识可视化（Knowledge Visualization）不失为改进学习的一种有效途径。 　　一、知识可视化的定义 　　所谓学习，“是一个人通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式。”由此不难看出，知识是学习的主要对象，学习的行为方式影响学习的效果。 　　21世纪初，知识可视化的研究才开始进入系统化阶段。2004年，瑞士卢加诺大学的Martin J. Eppler等人提出了被广泛认同的知识可视化定义：知识可视化是研究在两个以上人之间运用视觉表达手段提高知识创造和传递的作用的领域，因此知识可视化亦可被认为是所有能用来构成和传输复杂见解的图像化手段。近年来，虽然中国学者对知识可视化也进行了比较深入的研究，但是将研究成果应用到教学尤其是基础教育中还显得不够，知识可视化教育应用研究对基础教育的实践指导和教学影响还有待深化。 　　二、知识可视化的分类 　　根据Jonassen等人的研究，知识可视化方法通常有五类。 　　1.概念图。作为一类重要的知识可视化工具，概念图技术是20世纪60年代由美国康奈尔大学Joseph D. Novak教授等提出。在概念图中，用箭头、连线将作为节点的概念连接起来，用连接词表示概念之间的层级关系，以此来表示和组织结构化知识。使用概念图可以实现抽象观点的纲要性描述，从而构造信息和阐明关系，帮助理解抽象概念和对概念间的相互联系进行形象把握。 　　概念图实现了把文字表述甚至无法用文字表述的复杂联系用图形、线条形象化表现，大大降低了内容的抽象性和复杂性，尤其是将各种联系形象化表达，对扩大认知联系范围，减轻认知加工负担起了很大作用。 　　2.思维导图。思维导图又称心智图，是由著名的英国教育家托尼?巴赞（Tony Buzan）于1971年提出的一种可视化工具。思维导图运用图像和文字结合的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 　　3.因果图。因果图是基于个体建构理论产生的，把代表各种观点的节点，根据逻辑关系将其相互连接起来，从而表示各种观点间的相互关系，这种图形把因果连接词用线条、箭头表示，没有层次的限制，只客观反映逻辑关系，这既有助于形象理解各节点的关系，也便于把握整体的逻辑关系。 　　因果图经常被用于帮助规划工作、分析问题和促进小组讨论决策。图1是一个有关如何实现快乐旅行的因果图。 　　4.语义网络。相对于产生式规则主要用以描述因果知识，语义网络则能够用来表达更加复杂的概念及其之间的相互关系，形成一个由节点和弧组成的语义网络描述图。在语义网络图中节点指示事物，节点间以有向弧连接，而弧上的标签则指示节点间关系。 　　语义网络可以表示事实性知识，也可以表示事实性知识之间的联系。主要体现在下面几个方面：表示事实、表示有关事物间的联系、表示比较复杂的知识。 　　5.思维地图。思维地图是David Hyerle博士在1988年为帮助学生在所学内容之间创建联系，促进认知建构而开发的一类帮助学习的可视化工具。确切地说，思维地图是用来进行建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具。 　　思维地图有括弧图、桥接图、气泡图、圆圈图、双气泡图、流程图、复流程图和树形图八种形式。图2为一名三年级小学生所绘制的气泡图。 　　三、知识可视化改善学习的应用 　　作为人类的高级认知活动，学习受到诸多因素的影响。近年来，随着研究的日益深入，视觉语言对于人类学习的作用逐渐得以发掘并引起研究者的关注，英国剑桥大学的Mayer等人通过实验证明：学习同样的内容，相比使用纯文字的学习材料，使用综合视觉学习材料（整合了可视内容和文字内容）能够大大提高学习的效果。多项研究表明：图片形式或者图文结合形式表现的材料能大大提高工作记忆中的信息维持和激活程度，这对学习效果的提高具有重要的促进作用。下面我们就以概念图和思维导图为例，介绍如何让知识可视化促进高效学习。 　　1.概念图的应用 　　很多时候教师只是将教学信息传递给学生，只有当学生通过自己的大脑对信息进行加工、重构后，才能形成自己的知识，因此，高效地帮助学生完成知识的重构是实现高效学习的有效途径。 　　知识可视化可以帮助促进学生对知识