突破化学知识难点教学的举措.docVIP

突破化学知识难点教学的举措 　　[摘 要]夯实学生的化学基础，能够帮助学生更好地进行化学知识的学习，灵活运用所学知识去分析问题的学习，灵活运用所学知识去分析问题，解决实际生活中的化学问题。与初中不同，高中化学的知识点多了，知识的系统性更强，教师要采用知识串联、构建网络、对比归纳等举措，突破化学知识难点进行教学。 　　[关键词]高中化学；教学策略；难点突破 　　课堂教学是学校教学的基本形式，高效的教学策略是提高教学质量、促进学生有效学习的基本前提条件，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程背景下改革的重要环节，也是各位教师的努力方向。 　　一、围绕主线，串联知识 　　在化学中物质体积的大小取决于物质粒子数的多少、粒子本身的大小和粒子之间的距离三个因素。当粒子数一定时，固态、液态的体积主要决定于粒子本身的大小，而气态物质的体积主要决定于粒子间的距离，在固态和液态中，粒子本身的大小不同决定了其体积的不同，而不同气体在一定的温度和压强下，分子之间的距离可以看作是相同的，所以，粒子数相同的气体有着近似相同的体积。气体的体积受温度、压强的影响很大，因此，说到气体的体积时，必须指明外界条件。在学习“气体摩尔体积”时，笔者就围绕两大问题进行导学：一是影响气体体积的主要因素，二是气体摩尔体积的概念。由于本节内容比较抽象，学生在认识气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的含义，重点理解“22.4”所表示的含义和限制条件。又如对“碳和碳的氧化物”的学习，笔者在结合教材内容的同时，抓住“物质的用途由性质决定，物质的性质由结构决定”这条知识主线，即“结构―性质―用途”，将零散的知识串联在一起，构建出完整的知识体系，达到事半功倍的学习效果。 　　二、抓住重点，构建网络 　　“物质的量及其单位”是中学化学中十分重要的概念，它贯穿于高中化学的全过程，在化学计算中，处于核心的地位。因而，在学习中如果对有关概念的理解出现偏差，将会给整个中学化学学习造成不必要的困难。在教学“物质的量”的教学时，就得抓住重点，笔者在教学时引导学生抓住两个PK点： 　　PK点1.物质的量与摩尔的PK 　　■ 　　PK点2.物质的量与阿伏加德罗常数的PK 　　■ 　　学习化学知识要掌握这一原则：抓规律，记特殊。硅及其化合物中有许多特性，这些特性是同学们学习中的盲点。熟悉这些特性，对于全面掌握硅及其化合物的知识是十分重要的，如硅是非金属，但可与氢氟酸作用置换出氢气；硅酸钠的水溶液俗称水玻璃，但它和玻璃的成分不完全相同；硅酸钠俗称泡花碱，但它是盐而不是碱等等。 　　在“碳和碳的氧化物”的学习时，考虑到这部分的内容涉及的知识，化学方程式较多，如果按部就班地学习，知识网容易撒得过大，抓不住重点，且学习效果也不一定很好，所以在学习时应找准中心，以此构建知识网络，达到以点带面的效果。如可以通过设计三角关系，巧妙揭示碳、一氧化碳、二氧化碳三者之间的相互关系。三者之间的知识核心是二氧化碳，因此，学习时就要以二氧化碳为中心进行了知识的梳理，构建知识网络，掌握各知识网点的性质及转化关系。 　　三、对比归纳，突破难点 　　学会用比较的方法对新旧知识联系作归纳小结，同时也加强比较知识的内在联系和本质区别，不仅可以加深对相关知识的理解，而且可以提高对知识的分辨能力。如在教学“物质的量”相关章节时，可以将其与“长度”这一概念类比，在教学“同位素”相关概念时，又可将其与“元素”这一概念类比等，学生往往难以接受新事物，但对“长度”“元素”这些旧事物却很好理解，这样简单地进行对比或类比，学生自然就能够理解摩尔与物质的量的关系就是米与长度的关系，氕、氘、氚又同为氢元素的同位素了。又如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。 　　化学学科包含了较多的抽象概念，学生在长期的学习过程中比较易于接受的是形象的思维，而对于抽象的思维和逻辑则显得有些陌生。教师要设计出好的教学方法让学生把新知识与旧知识良好地结合起来形成完整的知识体系。如在讲“同位素和元素”时，利用相似的类比方法，可以让学生更加明晰两者的区别和联系。再如“非金属”的学习后，教师可引导学生用对比的方法进行了复习，把两个相似或相近的事物进行对比，找出其相同的特点和不同的差异。从以下方面突破重点难点：（1）对比硅单质和氯气：硅单质与碳相似，有晶体和无定形两种。晶体硅结构类似于金刚石，有金属光泽的灰黑色固体，熔点高