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立德育人展现小学语文教育的人文美 　　【摘 要】 　　语文教育既要培养学生良好的语文综合素养，更要着眼于学生良好人文素养的培养。在语文教改中，我们更应关注语文人文性的特点。将德育作为培养学生人文素养的重要切入点，关注语文教学中的德育因素，在备课中注重挖掘语文教材中的德育素材，在教学中找准德育教育的切入方式，正确把握语文教学与德育教育的关系。在语文教学过程中 “立德育人”，展现语文教育的人文美。 　　【关键词】 　　立德育人 德育素材 切入 关系 人文美 　　将德育教育引入语文教育，立德育人，不失为展现语文教育人文美的重要手段。本文试从以下方面，探讨语文课程中的德育人文美。 　　1.在备课中注重挖掘语文教材中的德育素材 　　在小学教育中应该重视德育，这样培养出的学生在社会上才更加有竞争力，更能适应社会的进步。 　　1.1确立目标 　　教师要将每一篇课文或每一节语文课的德育目标确立清楚。在课前备课中，更应关注“三维”目标。一般教师在备课中对知识目标和能力目标关注度远大于情感和价值观目标。其实，一节成功的语文课，不仅在于学生对知识的获得、能力的培养，学生的情感体验和正确价值观的培养也是重要标志。备课中，教师必须仔细研读文本，分析课文中有价值的“德育”因子，从而确立本节课的情感和价值观目标，形成德育目标。 　　1.2关注达成 　　确立德育目标，不等于学生已经达成目标，受到良好的情感体验和价值观熏陶。在语文课堂上，德育目标的达成需要教师倾注更多的精力。德育对象是生动活泼的学生，每个学生都是一个鲜明的个体，差别很大。所以，德育目标的达成，更应该采用“随风潜入夜，润物细无声”的方法，避免空洞的说教，寓理于“境”（课文情境）、寓理于“情”。要在学生感悟课文的过程中，逐步渗透，无声无形。 　　1.3教育常规化 　　学校教育中“5+2=0”的现象不鲜见，作为一名语文教师，要注意将语文课堂上的德育影响常规化。注意做到两点：一是避免德育教育空洞说教。学生年龄虽小，他们已具备初步的思维力、是非观，单一的说教有时起不到效果，还会引起学生的“逆反”心理。二是避免主题化。即在一节课的结束，作为总结，蜻蜓点水式的一带而过，我们应该将本节课的德育目标化解到诸如词语辨析、人物分析评价等教学因素中，让学生在不知不觉中接收教育和熏陶。在教学中要将德育教育经常化，不能一曝十寒。 　　2.充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点 　　语文课堂上的德育教育，相对于语文处于“次要”地位，语文课中的德育渗透，不是我们认为的拔高。如果过分强调语文课堂的德育功能，那很可能将语文课上成了思想品德课程，要避免走这种极端。要在语文知识传授、语文能力培养和思想教育上找到一个合适的平衡点。要寓教于情，寓教于理，更要寓教于境，做到有的放矢。笔者在教学《画杨桃》一课时，设计了“画杨桃”的环节，一个学生将杨桃画成五角星，惹来同学们的哄笑，最后在老师的指导下，这些学生终于知道了坐在不同的位置观察杨桃，其形状是不相同的这一深刻的道理，让学生明白在做事做人中要实事求是，不能想当然。教师要在分析课文的过程中，根据其内容和特点，掌握适当时机，灵活地进行德育教育，在教学中找准德育教育的切入方式，才能达到良好的育人效果。 　　2.1从学习古诗中渗透德育 　　诗歌自古就是弘扬中华文化最形象的载体，诗歌更是千百年来塑造炎黄子孙人格气质最独特而有效的方式。学生通过学习古诗了解我国博大精深的诗文化，古诗语言简练精辟，每一首诗都融入了作者的感情，从而培养学生热爱祖国语言的思想感情，进而达到爱国教育的目的。通过读诗来陶冶学生的情操，通过积累古诗，来沐浴学生的心灵。 　　2.2反复诵读，悟出情感 　　古人云“读书百遍，其意自现”。指的是通过反复朗读，就能明白文意，把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、熟读了才能很好的理解课文内容，人物的思想感情。读的方式很多种，在熟读课文的前提下可以采用分角色朗读，这样可以让学生更加了解课文内容，更加了解人物的内心世界。 　　2.3通过分析词句领会内涵 　　语言文字是情感的载体。在教学中，教师要抓住文章中重点的字词语句，引导学生进行分析，从而体会其中的思想感情。 　　2.4在语文实践活动中渗透德育 　　语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，他不仅是培养学生动手能力的有效途径，也是进行德育渗透的重要渠道。教师要很好的利用综合性学习活动，渗透德育教育，使语文课堂的德育功能进一步升华。比如在语文实践性作业设置时，可以让学生做一个“农民”，学习种豆子，并将豆子的生长过程写成观察日记，简单的一个作业，由学生向家长咨询，然后自己写观察日记，让学生了解豆子的生长过程，从而了