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礼仪培养评价护航 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0074-02 　　道德评价是德育教育中不可缺少的重要组成部分，它对学生品德发展起着指导、激励、内省、肯定等诸种促进作用，客观地道德评价，不仅可以有效地促进学生品德的健康发展，也对学生健全人格的形成起着不可低估的作用，自2002年新课程实施以来，新的理念为新时期学生评价方式指明方向，在日常生活中，该怎样评价学生的行为，将评价变成一种激励，内省的手段呢？ 　　两年来，在《加强和改建未成年人思想道德建设》课题组的引领指导下，我校紧扣《小学道德评价方法的研究》这一子课题，进行了深入的研究和探讨。在研究过程中，我们明确了三个关系，即道德评价与道德培养的关系、过程性评价与阶段性评价的关系、道德评价与社会新的道德标准的关系。基于以上三种关系，我们确立了道德评价研究的思路，即根据时代发展的不同要求，确立道德培养的新标准，在开展道德培养活动的过程中，实施道德评价，通过道德评价验证道德培养的方略，在过程性评价中有针对性地指导学生的道德行为，并通过学期末的阶段性评价给学生进行综合道德评定，让评价既成为一种教育过程，又成为一种激励手段。 　　一、课题实施的操作过程 　　在课题实施过程中，我们围绕“两个维度”，遵循“三个原则”，采用“四种方式”，确定“五项内容”，进行道德评价方法的探索。 　　1.“两个维度” 确立了道德评价的主旨 　　“两个维度”，即道德认知和道德行为。认知是基础，行为是认知的外在表现，在道德评价实施的过程中，我们紧紧抓住道德认知这个环节，将道德评价标准与学生日常行为融为一体，在初步感知后，学生通过自我评价，正确地评价自己，并发现不足。而道德行为，则是对学生道德认知的再检验，透过行为，发现认知存在的不足，并根据不足及时施行认知再教育。 　　2.“三个原则”构建了道德评价的基本框架 　　“三个原则”，一是遵循在活动中评价的原则。在对学生进行道德评价过程中，我们非常重视对学生进行活动过程中表现的评价，在活动之初将细化的行为评价标准发给学生，让学生明确此次活动中自己道德培养的主要内容，在活动过程中，依据评价内容约束自己，在活动后根据自己在活动中的表现进行自我评价，再进行同伴评价，让学生了解在活动过程中自己眼中的自己和同伴眼中自己的不同，从而能正确认识自己，学会欣赏别人。 　　第二个原则是灵活性评价原则。活动可大可小。大到一次主题教育活动，小到一次扫除任务，让评价渗透在生活的每一个细节，融入到教育的每个方面，真正实现适时教育、适时评价。 　　遵循的第三个原则是“循序渐进、梯次发展”的原则，根据学生不同年龄特点，我们将同一教育德目细化成不同的行为要求。例如，文明习惯教育，低年级要求学生爱同学，尊师长，见到客人主动问好；中年级要求学生关心长辈，尊重他人；高年级则要求做到爱国、爱校、爱集体，和同学相处讲究谦让，待人热情，让不同年龄的学生有不同的成长收获，逐渐养成良好的道德习惯。 　　3.“四种方式”形成多维评价体系 　　“四种方式”，即在评价过程中采用多角度的评价，让学生在自我评价中认识自我，在同伴评价中学会欣赏，在老师评价中发现不足，在家长评价中体味亲情，让学生道德成长成为全方位的系统教育，同时加强家校、师生、父子之间的了解与沟通，有利于学生良好道德品质的形成。为将道德评价与道德成长更紧密的结合，我校设计了美德档案，跟踪记录学生道德成长的每一滴进步。在美的档案中，每学期都有一个好人好事记录栏，及时记载学生道德成长的每一步。 　　4.“五项内容”催化道德品质的养成 　　确定道德教育的“五项内容”，即我校为使道德评价更具有可操作性，将小学生日常行为归纳为五个方面，即社会公德、文明习惯、学习习惯、生活习惯、个性心理。为更好地对学生进行道德培养，我们学校以“道德在线40分”为平台，开展主题教育活动。“道德在线40分”活动，是在以往我校道德教育基础上的创新活动形式，它本着小而精，小而实的原则，通过循序渐进、灵活多样、寓理于情的活动形式，以学生小课堂，透视社会大课堂；以学生小视角，反映社会大问题，让学生在积极参与与感受中，明是非，辨善恶，找不足，树信心，在不断的明理感知、内化践行、辨析提升等系列活动中，培养良好道德品质，树立崇高理想。活动通过道德认知、道德体验、道德观察、道德辨析、道德感言五个方面，或参观，或访问，或调查，或座谈，在道德评价全程参与监督下，升华情感，历练品德，逐渐形成良好的道德品质和习惯。例如，在开展社会公德教育主题活动时，我校结合2007感动中国十大人物评选的契机，以孟祥斌事迹为核心，以道德在线40分为平台，开展了“他这样做值不值”的道德辩论会。学生们通过上网查询，搜寻整理，从正反两方面在辩