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电子白板，铺就轻松高效识字路 　　《语文课程标准》指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，其次是认识1600个左右的汉字，并逐渐让学生掌握一定的方法，学习独立识字。目前，交互式电子白板正快速取代传统的“粉笔+黑板”，成为师生高效学习、快速掌握知识的得力助手。 　　一、灵活交互，字源识字显情理 　　1.标注书写――图文结合巧识字 　　低年段学生的生理和心理特点决定了他们对抽象字符的识记有一定的困难。笔者在教学中，恰当地利用白板的及时标注书写功能，引导学生根据象形字的构字特点，结合图画进行教学，很好地将抽象符号转变为具体图象，并与实际生活相联系，增加了趣味性，提高了记忆效率。 　　在教学苏教版一下《识字3》时，关于“燕”字的教学如下： 　　师出示图片： 　　师：小朋友们，看看第一幅画，猜猜这是什么鸟？ 　　生：小燕子。 　　师：真聪明，一眼就看出来了。看看第二幅画，这里还藏着一个汉字，猜猜这又是什么？ 　　生：这个字是燕子的“燕”。 　　师：说得真好！你知道这个字的各个部分分别表示小燕子的什么，谁来告诉大家呀？ 　　一年级的小朋友瞬间来了兴致，纷纷要求上白板告诉大家，稚嫩的小手用白板笔圈出了小燕子的头，翅膀，身子，还有尾巴，形象直观地将抽象的汉字变成了形象的图片。这样，对一年级学生来说识记笔画繁多的“燕”就成了轻而易举地事情。 　　2.拖动副本――及时总结找规律 　　据《说文解字》记载，汉字中的独体字只占一小部分，而形声字却要站到百分之九十以上。可见，先学一部分基本字（独体字），再借助基本字学习形声字，是识字教学的基本策略。教学实践表明，独体字源于生活，借助事物和图像，便于识记，而形声字的教学，重在学习偏旁部首和字意的“意合”。 　　苏教版一年级下册《识字8》安排的是转盘识字。教学时，教师利用拖动副本功能，将位于转盘中间的“青”拖拽到“氵”旁边，边演示边讲解，小青和三点水做好朋友变成了“清水”的“清”。你想让小青和其它部首做朋友吗？变成的汉字你认识吗？来，到白板前操作并讲给小朋友们听。在学生的积极互动中，“青”分别和“讠”“日”“目”“忄”“虫”等组成新字，通过不同形式的朗读记忆，学生在兴致盎然中认读辨析。我问学生，这些字长得这么像，你们是看着哪一部分把他们分清的呢？学生说是靠部首分清的。我及时肯定并告诉学生，在我们识字的时候大部分部首还表示这个字的意思。学生觉得非常有意思，教师趁热打铁出示“箐、圊、鲭”等字，让学生猜猜这些字分别跟什么有关。这一过程，让学生在发现形声字规律的基础上，着眼于学生的全部发展，将字教丰厚，给学生构建了更开放的知识。 　　二、抓住重点，突破难点有效率 　　1.聚光灯放大镜――还你庐山真面目 　　低年级学生的注意力是短暂的，聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟。事实表明，一年级小学生很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上现去，甚至在非常听话，很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。根据注意这一特点，要保持学生的稳定，注意就应在15―20分钟内变换不同的方式。 　　在教学一年级下册《小松鼠找花生果》时，文中的生字“留”学生极容易将中间的一点漏掉。在进行随文识字的过程中，为了让学生的注意力集中在屏幕的这部分，我用了聚光灯功能，只显示屏幕这一部分内容，其他地方全被遮掉，同时利用放大镜将“留”字放大。这样更有利于学生集中注意力去观察“留”字每一笔在田字格中的位置。然后问学生：“小松鼠要将花生果留着到冬天再吃，你找找这个字中，花生果藏在哪儿了？”这下学生来了兴致，他们发现，“留”字中间的点就是那颗花生果！课后检测发现，学生对该字的掌握率非常高。 　　2.回放――强化过程循环用 　　汉字的书写在识字课中应用得最为广泛。在小学低年级的识字教学中，教师可以通过“描红演示-演示回放-学生练习-练习回放”的顺序设计识字教学的学习活动。首先教师通过描红生字来讲解文字的结构和书写特点，之后利用电子白板的回放功能多次回放书写过程，让学生掌握文字结构和书写顺序。这是教师对学生汉字书写的强化过程，通过重复教师的讲演和书写过程，给学生更为强烈的刺激信息。学生练习活动是让学生在电子白板上的田字格中进行现场的书写练习。学生的书写过程和写出的汉字都是一种再生资源，可以作为非常宝贵的教学案例再度使用。 　　三、遵循规律，搭设平台巧记忆 　　低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。根据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律，我在不增加学生负担的前提下，利用白板设计不同形式的内容让学生及时并多次复习。最常用的方式有：1.听写词语。上课开始5分钟学生在自备本上各自听写词语，出示正确答案后学生及时反馈并订正1遍。2.变换朗读。采用电子白板