用“微写作”演绎作文教学的“微景观”.docVIP

用“微写作”演绎作文教学的“微景观” 　　传统的作文教学常常因受限于教学内容、教学时空等而无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为传播媒介代表、以短小精练作为文化传播特征的“微”时代中，引导学生进行类似于网络里的“微博”式写作，无疑是个好方法，我们把这种写作称为“微写作”。笔者结合班级的《流动日记》，谈谈自己的体会。 　　我班的《流动日记》就是一种“微博”式的微写作。按照班级座位号轮流进行，每天由一位同学执笔，老师鼓励他们用短小精悍的文字，将当天发生的最精彩的事件、最真实的感受等记录下来。第二天，老师提前阅读《流动日记》上的小文章，再利用每天课前3分钟组织大家一起分享成果：由小作者朗读自己的作品；其他同学听后发表自己的看法，或引发同感或提出建议。 　　《流动日记》的记录过程是自由的，不必强调篇章结构的完整，不需在表达语句上字斟句酌地苦苦推敲，想到什么就写什么，想怎么写就怎么写。而且《流动日记》是老师、家长、全班孩子都要看的，所以很多孩子喜欢在这里向大家展示自己的本事，你争我抢的场面时有发生。我“投其所好”，将作文能力训练化整为零，融写作教学于平常的学习生活当中，使作文教学生活化、常态化，用“微写作”演绎作文教学的“微景观”。 　　景观一：微写作聚焦真生活 　　生活中的一切自然景观、社会动态、课外活动、家庭生活等都是学生写作的好素材，但是小学生活泼好动，更因为处于瞬息万变的社会中，经历过的很多事，大多是看过了不一定有思考，思考了不一定会运用。《语文课程标准》（2011年版）明确提到写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活……”，因此，教师在平时的教学中应该有意识地引导学生关注生活，体验生活，积累人生感受。那么，引导学生进行“微写作”，不仅规模小、时间短，而且针对性强，操作简单。 　　学生小A是个爱劳动、会劳动的孩子。这天刚好轮到他值日，一大早上来到班级，就看到他拿着抹布，边轻哼着歌边擦着墙壁瓷砖，还不忘手舞足蹈几下，完全一副自娱自乐的入迷样子。这不由得也把我逗乐了，但我没有惊动他，而是悄悄走到今天要写《流动日记》的小B旁边，暗示他关注一下小A。小B立刻心领神会地点了点头，并耐心地观察起小A的一举一动。第二天，小B为我们奉上了一道纯天然的“美味佳肴”。 　　同学一放下书包，就一蹦一跳地上岗了。他卷起袖子，抓过一块抹布，摆出一副大干一场的架势。开始劳动了，他边哼着轻快的小曲儿边擦着瓷砖，还时不时跳起“抹布”舞，身体夸张地大幅度扭动着。当他擦底下一排瓷砖的时候，调皮的他整个人趴在墙壁上，屁股撅得像座山一样高，使劲擦上几下，猛回头做个鬼脸。当同学被他逗得哈哈大笑时，他却没事儿样地自忙自去了。 　　…… 　　这样一篇短小的文章，“写作内容”并非来源于老师煞费苦心地借用各种手段（音像图画、活动、文字材料等）在课堂上制造的“生活情景”，完全就是学生“真生活”的再现，“当时只道是寻常”的东西在学生的笔下变得“不寻常”了，这样的文章更真实、更吸引人。 　　经过几次有针对性地指导观察以后，学生逐渐养成了习惯，他们能更主动地去关注学习生活中的一些小细节，及时记载着自己的所见、所闻、所感。校园生活的方方面面在这里都能看到缩影：同伴之间的交往趣事、课上的有趣瞬间、放学路上的小秘密、学习中遇到的疑惑、家庭生活的苦恼…… 　　景观二：微写作抒发真性情 　　新课标对写作的要求是“表达真情实感”。我的理解是，写作是运用文字反映客观现实、表达主观情感的过程，是一种倾诉，是要有表达欲望做基础的。但是，通常两周一次的作文训练课，由于已是“时过境迁”，不能很好地给学生带来写作的冲动，学生早已没有了表达的欲望。而微写作所具有的即时性、针对性，正好可以有效克服这种写作弊端，不仅便于教师适时地给予指导，而且贴近学生生活实际，可以给学生更多自我表达的空间，有助于学生自由地选择表达重点，张扬写作个性，让每个学生都有话可说、有情可抒。 　　一个课间，我发现平时活泼爱笑的小L同学苦着脸，没精打采的。一打听，才知道原来是数学考砸了。许是被我一问，触痛了她的伤心处，忍了好久的眼泪夺眶而出。看着懂事的她使劲压抑着自己的情绪，我建议她把自己的心情写写。于是有了这样一篇短文： 　　林老师一进门，看她的表情，我想我们肯定是没考好，这使我的心更加忐忑不安了。锐同学在帮着登记成绩，我最怕他登记到我的成绩时回过头。俗话说：“怕什么来什么！”果不其然，锐同学如触电般回过头，用手势比划着。“74”？我一下子懵了，这真是我考的成绩？我抱着侥幸心理，努力把这个数字和别的同学联系起来。这时，坐在第一排的丹同学回过头来惊讶地叫道：“呀，你才考了74分！”我倒吸一口凉气，如晴天霹雳…… 　　在《流动日记》里，孩子们是胆大的、可爱的、自由的、轻松的。每一篇日记都记录着