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班级管理中实施德育功能的有效策略 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0129-01 　　在班主任工作中，育人是教师的首要任务，在班级管理中实施德育的途径有很多，但笔者认为最有效的策略应该是学会倾听、学会关爱、学会欣赏。 　　一、学会倾听，这是实施有效德育的起点 　　倾听是实施有效德育的基础和前提，心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。其实学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡，这也就像是找到了一把通往学生心灵之门的金钥匙。 　　笔者班有个女学生，经常看到她抑郁寡欢，好像有许多心事，找她多次，她就是不说话。有一次，笔者找到她，她说：“老师，有些事情我不愿意说。我感激你对我的关怀，但是我不愿意说我的心事。”过了一段时间，她自己找到我说，“老师，我想和你谈谈，你能替我保密吗？”笔者看着她的眼睛说：“你不相信我，你可以不说。”接着她就谈了她的经历：父亲早在她半岁时就去世了，由于奶奶及家族的守旧，妈妈只能和她两个人生活在一起。母女俩相依为命，走过了清灯孤影，日子过得很辛苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济不是很宽裕，继父想让他去乡下上学，母亲希望她留在城里念书。她为母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫;又为自己担心，怕自己因此失去了来此学习的机会，她很害怕，也很矛盾，不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话;很想告诉同学朋友，又怕同学们知道了，不好意思。她很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也学不进去了，心里就乱得不行了。 　　笔者听了以后，也陷入了深思，心想：如果这个问题不能妥善解决，不仅影响到她的求学之路，而且还会影响到她的家庭。笔者想了一会，就对她说：“你叫你继父叫过爸爸吗？”她说：“没有。”笔者又问，“为什么？”她说：“叫不出口。”笔者心想，可能问题就出在这里，就告诉她：“问题实际上出在你身上。你在感情上不能接纳你继父，是你们家庭出现问题的总根源。你回去后，主动和你继父打招呼，有什么问题不便于交流了，你可以给他们写信，表达你对家庭的看法。你上学的问题，也就不是什么问题了。”后来，笔者在电话中，把情况向她的父母说了，特别是她的继父，感受到女儿对他的关心后，十分感动，在电话中表态，要让女儿安心在学校学习，就是困难再大，也要供她上学。现在，孩子没有什么心理负担了，学习成绩也不断提高了，她现在已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。笔者也通过这次经历感受到了倾听的魔力：在学生的倾诉中，老师的倾听无疑是最真诚地鼓励。 　　二、学会关爱，这是实施有效德育的支点 　　大凡有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批语，甚至是必要地斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么，即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。班上有一位新转来的学生，父母离异，母亲过分溺爱他，自尊心极强，但其实他的内心是怯弱的，他的上进心被倔强的性格、他人的褒贬所淹没。并且他在原学校，因学习上的困难和违反纪律的行为常受到老师严厉地批评，造成他具有强烈的抵触情绪。开始笔者对他不以为然，但是没想到他刚来两天就“旧病复发”。一天，笔者在上英语课，发现他心不在焉地与人讲话，没有直接点名，只是看着他，提醒他。“干嘛？”――他直接打断笔者讲课。“请认真听课！”笔者心平气和地说。“关你什么事？”他的顶撞出乎笔者的意料，也十分生气，但他却翘起二郎腿，不停地抖动着脚，得意地望着窗外，一副满不在乎的样子。这时理智告诉笔者必须冷静：“我是老师，他是学生。”课后，笔者微笑着问他：“如果一个老师在他的学生犯错时视而不见，那这个老师是不是好老师，你的家长喜欢这样的老师吗？你做错事情却不让老师批评，有这样的道理吗？”笔者心平气和地与他说，也使他从中受到感动，由此缓和了与他的关系，从交谈中，笔者感到了解学生、保护学生自尊心的重要性。事后，笔者当着全班的面说：“今天的事就让它过去了。我们要相信小陈同学会从中吸取教训，提高认识，他刚来，对我们学校的规章制度还不明确，我们欢迎他与大家一起进步。”在以后的几天中，笔者发现他的确有进步。虽然后来偶发几次，但笔者总是以自己的师爱去感化他，平时还多注意他，给予他更多的关心和帮助：比如拉拉家常，给他补补