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物理综合题解题思路反思方式探讨 　　=1引言 　　物理解题思维策略是指高中生在物理解题时所采取的总体思路，解题反思与扩展就是回顾解题的思路过程，包括重新斟酌整个解题思路、巩固变式练习、排除新情景干扰、总结归纳规律.思路反思与扩展这一思维策略的培养，不仅提高学生解题效率和准确性，而且还能塑造学生科学的思维方式.相关调查却发现：只有少部分的学生有重审解题思路、解题过程，探寻一题多变的思维习惯.不同解题水平的学生在解题反思方面无显著性差异.在物理教学过程中，教师应加强学生反思能力的培养. 　　2基于“子弹打木块”模型的反思步骤 　　“子弹打木块”是中学物理中十分典型的物理模型，几乎涉及力学的全部定理、规律.因此，可以从解题角度对力学知识、方法概括和总结，以提高分析、解决问题的能力.“子弹打木块”模型的实质是两物体在一对作用和反作用力作用下的运动，并通过做功实现不同形式能量之间的转化.因此，可以从物理模型和能量转换这两个方面来拓宽“子弹打木块”模型. 　　例题设质量为m的子弹以初速度v0射向静止在光滑水平面上的质量为M的木块，并留在木块中不再射出，设木块对子弹的阻力恒为f，求：（1）木块至少多长子弹才不会穿出？（2）子弹在木块中运动了多长时间？ 　　剖析这是一道常规牛顿运动学定理、动量守恒、能量守恒相结合的题目，学生不难分析出其运动与能量关系.运动关系：子弹射入木块后m受M的阻力做匀减速运动，M受m的作用力而从静止开始做匀加速运动，经一段时间t，两者达到相同的速度v处于相对静止，m就不至于从M中穿出，在此过程中，子弹在木块中进入的深度L即为木块的最短长度，此后，m和M以共同速度v一起做匀速直线运动.能量关系：以木块、子弹为系统，刚开始系统只有子弹具有动能，通过木块阻力做功，使得总能量转化成了木块和子弹的动能以及摩擦做功产生的内能. 　　2.1教师引导学生在变式习题上进行思路反思 　　该模型中，以子弹和木块的系统不受外力，系统内只有摩擦力作用，教师可变换问题表征方式，促进学生反思，进一步提高学生对“子弹打木块”问题深层次的理解. 　　变式1若已知木块长度为L，欲使子弹穿透木块，子弹的速度至少为多少？ 　　教师引导学生反思与例题之间的相互关系：题干改变吗？区别点在哪？运动过程变化吗？能量关系发生变化吗？“至少”代表了什么呢？如何选取研究对象呢？有几种做法呢？ 　　变式2若原题型中子弹在木块中刚好“停”时，木块运动距离为s，子弹射入木块的深度为d，则ds（填、=、） 　　教师引导学生反思：“停”的物理含义是什么？已知量是否改变？该从哪个方面着手做呢？比较的对象是什么？子弹射入的深度与子弹的位移是一个概念吗？又有什么不同呢？ 　　变式3若不固定木板时，子弹穿透木板时的速度是v0/3，现固定木板，其他条件相同，则子弹穿过木板时的速度是多少？ 　　教师引导学生反思：与模型相比，运动过程与能量关系改变了吗？题干条件是如何变化的？木板固定与否的区别在哪里？题干中其他条件是指哪些条件？木板固定后，系统是否还能是研究对象？为什么？已知量有哪些？可以推导出哪些量？ 　　2.2教师引导学生在变形扩展习题进行思路反思 　　变形扩展1如图2质量为M的木板B静止在光滑的水平面上，一质量为m的长度可忽略小木块A以速度v0水平地沿木板的表面滑行，已知小木块与木板间的动摩擦因数为μ，求：①木板至少多长小木块才不会掉下来？ ②小木块在木板上滑行了多长时间？ 　　剖析教师引导学生思考受力情况与运动状态，反思该题与例题的内在联系，意识到该题所设置物理情景看似与例题不同，但实质是“子弹打木块”模型，都是孤立系统无外力作用下，只受到组成系统的两个物体大小相同、方向相反的一对恒力，解题方法与例题完全相同. 　　变形扩展2在上题中，如图3，已知木板长为L（端点为A，B，中点为O），问v0在什么范围内才能使小木块滑到OB之间相对木块静止？ 　　剖析教师引导学生思考该题与上题的区别和联系，意识到题干的变化并未改变其受力情况及运动状况，只是在上题的基础上，限定了小木块相对于木板的位移. 　　变形扩展3在变形扩展1中，若木板的表面由高为h的光滑曲面AB和粗糙平面BC组成，小木块在曲面顶端由静止开始滑下，如图4所示，则平面至少要多长才不致使小木块掉落地面？ 　　剖析教师引导学生思考该题与变形扩展1的区别和联系，首先引导学生进行受力分析以及运动状态的判断，即：m滑到B点具有一定的速度时， M也获得与其相反的速度（两者动量等大反向）.当小木块m滑到B点后的过程就是 “子弹打木块”模型，但木板与小木块速度反向.即：m从B到C的过程，由于受摩擦力的作用，m和B均做匀减速运动，且当m运动到C点与M相对静止.当小木块运动到C点时速度恰好为零，则BC的长度为