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用“间隔年”创新职业学校培养模式 　　【摘 要】间隔年是一种体验不同社会环境的生活方式。从熟悉的环境中暂时走出来，到社会中去接受一种新的教育模式，获取生活所需经验，认真思考自己的人生，寻找未来生活的方向。间隔年作为不同意义的教育模式，与学校教育在功能定位上会形成互补关系。职业教育如何利用间隔年，为学生提供一个重新思考的机会，是创新职业教育培养模式值得探讨的重要课题。 　　【关键词】职业教育 间隔年 培养模式 　　教育部将对全国600多所地方本科高校实行转型，向应用技术型、职业教育类转型。此举意味着全国有近一半高校将从学术型人才培养模式转型为技能型人才培养模式，也就是人们所说的职业技术类高校，加上现有的中高职院校，职业教育将在我国教育中占据庞大的比例，如何办好职业教育将会被提高到前所未有的高度。在国家的高度重视下，我国职业教育取得了巨大成就，校企合作、订单式培养、工学结合、理实一体化……各种培养模式的探索让职业教育日臻成熟，但职业教育的社会认可度还很低，教育质量还有较大的提升空间，培养模式还有巨大的改革空间。入读职业院校的学生学习能力薄弱，发展意识欠缺，人生观、价值观模糊等一系列问题阻碍着职业教育的良性发展。攻玉之石往往来自他山，让学生用“间隔年”去寻找未来生活的方向，找到个人特征与职业特征之间的合理匹配，是职业院校创新培养模式值得借鉴与探索的重要内容之一。 　　一、“间隔年”在西方教育中的重要地位 　　间隔年（Gap Year）的意思是停顿，间隔年是以一种“间隔”当前社会生活的方式，让人走出熟悉的环境，体验与以往生活截然不同的社会环境，让学生以更开阔的视野看待世界，从而让他们找到自己的人生目标，达到更好地融入当前社会的目的。间隔年在西方有长久的传统，西方国家的青年在开学或者工作前往往会进行一次长期旅行，体验不同的生活方式。在此期间可以做一些与自己专业相关的工作，或者非政府组织的志愿者工作，这样可以培养学生积极的人生态度，增进自我了解，学习生存技能，有助于今后更好地融入社会。确切地说，间隔年已成为人生转折时期的一种选择，被确立为一种“过渡的仪式”。在充实的间隔年里，可以学习更多课外知识，从多个角度观察世界，重塑自己的世界观。该项目不仅在大学中较为常见，也在向中学下移，成为西方国家学生进入大学前或工作前的一个普遍选择。 　　二、“间隔年”是职校生完成自我校正的载体 　　间隔年是学生的探索之旅、发现之旅。在间隔年中明确自己的人生目标，发现自己的兴趣，回到校园之后奋发努力。在间隔年中重新审视自己的人生观和价值观，回到学校以后，就会有一种发自心灵深处的学习动力。但间隔年对我国学生来说并非轻松的选择，花一年的时间，却没有正式的校园学习生活，没有稳定的工作。21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出：“与国外大学相比，我国学生想拥有‘间隔年’，还缺不少外部条件，但学生可以根据自身情况，为自己做出选择。”让职校生从他们厌倦的课堂学习模式中暂时走出来，到社会中去接受一种新的教育模式，获取生活所需经验，认真思考自己的人生，能在今后的学习生活中拥有更强动力，职业教育也会变得事半功倍。 　　在我国，入读职业院校的学生大多是基础教育中成绩并不优秀的学生，在学习兴趣、学习能力等方面存在这样或那样的问题，部分学生十分厌倦基础教育的教学模式。到了职业院校，对文化课学习要求相对降低，学习的侧重点转向操作技能的训练。特别是中等职业学校，有着超过95%的高就业率，毕业生从事的流水线岗位中，有近一半的工种只需一天或几天的时间就可掌握其操作技能。如果中职教育仍将教育重点放在技能传授上，放在培养新的上岗工人上，中职教育就会陷入封闭状态，无法产生优质发展的活力，无法得到社会认可，最终走向萎缩。 　　国外职业教育的特点是重视学生的综合能力，他们的理念是只有具备了复合型知识才可能有创造力。技能问题不是职业教育的核心问题，也不是学习难点问题，职业教育的教学目标是培养学生的专业兴趣，提高学生的基本生活能力，而不是我们现在所说的职业技能培训。如何让知识学习起点不佳的职校生具有复合型知识及综合能力，关键是唤起学生的发展意识，让学生找到与个人兴趣相匹配的职业发展方向，重新思考个人价值和目标，这就需要在培养模式上有所创新。“间隔年”是暂时抛开书本，走进社会、了解社会，也进一步了解自我、认识自我，做好下一步人生规划的好时机，很多职校生需要这样一段时间进行自我校正。 　　三、用“间隔年”项目助推职业教育优质发展 　　之所以我国职业教育帮助学生获得了一份工作，却没有帮助学生达到预期的教育收益，其根本原因是因为我国的职业教育是一种缺乏技能创新和综合适应能力的教育，培养人才的方式、方法和手段滞后，缺乏足够的灵活性。对人的思维能力、创新能力、交往能力、社会适应能力乃至公民综合素