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用地理图表的绘制提高会考复习效率 　　初中地理教学进入八年级下学期，如何在两个月的时间里有效地对四本教材的主干知识进行梳理、复习、查漏补缺，是笔者面临的挑战。问题的关键在于：知识量过大，学习时间有限，学生负担过重；长时间的复习课，缺乏新鲜知识的刺激，学生易产生学习倦怠感；而在日常教学中，由于教学内容繁多，虽有零星的学法指导，但不成体系。 　　笔者力图借助会考复习的机会，将初中地理教材中的重要内容以图表为主的形式进行梳理，使大量零散的地理知识经由图表的组织变得更有条理、更易于理解、记忆。让学生手脑并用，在高效学习的同时掌握绘制地理图表的学习方法。 　　第一阶段：尝试与摸索 　　第一阶段的尝试以八年级下册为对象，让学生尝试绘制地理简图，并在绘图过程中不断总结、反思、改进。 　　笔者要求每个学生准备专用的“地理绘图本”，一方面让学生更重视绘图活动，另一方面也有利于记录学生绘图技能发展的过程。 　　1. 第一次绘图作业的情况记录 　　绘图内容是《台湾》和《珠江口》。因为是第一次绘图，教师给出了详细的绘图说明，并作了相应的示范。绘制情况见图一（以《台湾》为例）。 　　2. 第一次绘图作业后的反思 　　笔者在每班的绘图作业结束后及时收集、查阅绘图本，及时发现问题并将典型的问题拍照，在下节课上评析，帮助学生更好的领会地理简图绘制的意义及方法。 　　（1）发现的主要问题： 　　①学生绘图时详略失当，过分注重不必要的细节，却对重点内容加以省略，不利于对地理事物空间位置的掌握。 　　②教师在绘图内容的表述上与教材有出入，人为地造成了一些绘图的难点。 　　③部分同学在简图上将相关的重点内容加以标注的做法，值得推广。 　　（2）相应的改进措施： 　　① 绘图内容的设置应与课标要求、学生手中的教材与图册资料密切相关，以免人为增加难度。 　　② 每次绘图作业前明确绘图的目的及基本要求，让学生有的放矢。告知学生，绘图的目的是更好地把握地理事物的空间位置关系，因而必须简化无关细节。分清主次，才能绘出重点突出、主题鲜明的地理简图。 　　③提倡在地理简图中对相关重难点内容加注记。 　　3. 第二次绘图作业的情况及反思 　　第二次绘图内容是《中国铁路交通干线图》。首先要求同学默绘，但效果不佳；于是改为开卷式的绘图，将绘图的目的定为记住各铁路间的相对位置。（见图二） 　　绘图的实效性，这是第二次绘图作业给笔者最大的启示。教师始终要提醒自己，绘图只是一种手段，而非目的。绘图内容及形式的选取，根本出发点是如何借助绘图更简捷有效地掌握相关知识。对于绘制难度大的图，可采取“教师示范讲解――学生看图记忆――学生独立绘图”的程序。让学生既有领悟思考的空间，又有动手操作的机会，从而增强学习记忆的效果。 　　第二阶段：应用与推广 　　完成八年级下的复习任务后，笔者希望加大学生在绘图中的自主性，教师仅对难点部分加以少量的指导。结合往年的会考要求及初中地理学习的主干知识，拟定了学生必须掌握的地图。 　　1. 初中地理绘图内容（以七年级上为例，其余略，见表1） 　　由于时间限制，对内容太过繁杂或是学生已经很熟悉的图（如中国行政区划图和大洲大洋图等）没有进行绘图要求。 　　2. 第三、四、五次绘图作业（见图三） 　　几次绘图作业下来，学生掌握了一定的绘图技巧，包括如何进行详略处理、如何将重要程度不同的内容加以强调（色彩、符号、注记等）、如何通过绘图更有效地掌握相关内容等。但是在地理学习中还有不少内容分散又难以用地理简图加以表达，对这部分内容，又该如何整理，以便掌握呢？ 　　反复思考后，笔者决定将“思维导图”等有利于知识整理掌握的绘图方式加以应用，对内容太过复杂的地图则改用填图方式。总而言之，绘图或是填图，不拘于形式，不仅可以绘制地理简图，也可以绘制思维导图；不仅可以绘图，也可以填图……只要活动围绕一个主题――高效复习即可。 　　第三阶段：检测与拓展 　　学生的复习任务此时已完成过半，结合以往的经验，笔者做了如下处理： 　　1. 繁杂的内容用填图代替绘图 　　以《中国行政区划图》为例，考纲中明确要求学生掌握34个省级行政区划的名称、简称、行政中心，记忆量很大。笔者印发了三张中国行政区划底图给每位学生，分别用于填注“简称”“行政中心”与“全称”。 　　令人欣喜的是，学生在填图的时候，将绘图时所学的颜色注记等方法加以应用，清晰地标识出对不同内容的掌握程度。在绘图之外，他们还学会了一点思路、一点方法，程序性知识在这里得到了有效的迁移。 　　此外，学生在填图过程中可能遇到的问题，如审题错误（将简称写为全称）、记忆错位等都暴露了出来，这也给了学生一个自我矫正的机会。 　　2. 文本知识用思维导图加以整理 　　地理知识包罗万象