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用文字修饰你的心灵 　　【摘 要】在很多教师眼里，作后讲评课就是简单地让学生将作文读一读，教师再评一评。“小课堂，大世界”，运用多样化的教学方法、手段和策略，把习作中的优点、缺陷和实用型的写作知识蕴藏于学生的学习活动中，让学生在思考、比较、探索、体验中自悟自得写作的奥秘，作后讲评课就更具趣味，更有实效。 　　【关键词】作后讲评 语言的表现力 篇章的架构力 　　特级教师管建刚老师称由来已久的以“作前指导”为核心的作文教学为“前作文教学”时代，而刚刚起步的以“作后讲评”为核心的作文教学为“后作文教学”时代。“后作文教学”就是“先写后教”“以写定教”，根据学生习作中发现的亮点，找出共性的问题，从而确定作后讲评的内容。 　　的确，作后讲评，有着它独特的意义和无法取代的价值。它变“细指导，粗修改”为“粗写作，细修改”。对学生的习作指导宜粗不宜细，而对学生作后的讲评宜细不宜粗。原因就在于学生习作时指导过细，束缚过多，左右为难，下笔必然迟滞，心中所感所思不能尽情挥洒，就难以淋漓尽致地表情达意；而作后评讲过粗，甚至草草带过，则对所写的文章缺少必要的字词推敲和谋篇布局的精致设计，表达效果必然打了折扣。 　　可以说，作后讲评，它就似一座桥梁，带领学生从这一次习作通向下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。有了一次次的讲评，学生的习作能力才能像春笋剥壳似的，减退一层层稚嫩和粗糙，显出一丝丝成熟和精致。可见，每一次习作讲评的点点滴滴都是在为后续习作搭石铺路。 　　一、语言的表现力 　　1.引入游戏，玩乐中探究发现。 　　仔细阅读学生的习作会发现，很多学生受课外“优秀作文选”之类的影响，认为用优美的语言打造一个“靓丽”的开头，习作就成功了一半。比如，学生写自己的一件童年趣事，开头都是类似于这样的表述：“我的童年就像一条珍珠项链，我取出最闪亮的一颗与大家一起分享。”乍看，觉得语言简洁、富有诗意，但诗一样的语言美是美，可是说得太空。讲评课上，我把这样的开头逐个呈现出来，请学生玩游戏――“找火车头”，分别为《“孵”小鸡》《我是化妆师》《“落汤鸡”》《贪吃的后果》《车趣》《虚惊一场》这六篇习作一一对应找出文章的开头。学生很快发现这样的开头根本分辨不出是属于哪篇文章的，这样的开头出现在任何一篇习作上都可以，无论写什么趣事，都能搭配上这样的开头。通过游戏，学生自己发现了问题，有了诊断结果。 　　通过游戏学习写作技巧，即“玩中学，学中玩”，把习作中存在的问题或是写作方法蕴藏于游戏中，既提升了学生的学习兴趣，又给了学生一个自我探索、自我学习的机会。有了活跃的思维与有趣的学习情境，让学生自己找到“答案”，比教师单一的说教有效得多。 　　2.对比强化，差异中启发引导。 　　作后讲评的内容需要整合，把同一类型的佳句集中在一起供学生欣赏，也可以把同一主题内容的精彩句子与典型的问题句子放在一起讲评，一正一反的例子有了鲜明的对比，学生自然而然会领悟到问题句子的不当之处，明白什么样的表达才是正确的、最妙的，从而学习如何进行表达。如学生写童年趣事，《车趣》的结尾：“直到现在，一想起学自行车的情景，我就忍不住发笑。”这个结尾紧扣题目，语言简洁，联系主题。《尿床记》的结尾：“我的童年就像满天的星星一样多。我与大家分享了最闪耀的那颗星，是不是很有意思？”这个结尾说的是套话，没有紧紧围绕文中所描写的故事来收尾。把这两句话对比出示，比较一下有什么差别？学生显而易见就能分辨出，为文中故事“量身定做”的结尾才是最合适的。 　　习作讲评时，我们如果单一地告诉学生这样写不对，那样写不好，究竟应该怎么写呢？学生还是丈二和尚摸不着头脑，有了好的例子作对比，学生就能感知两者的差异，不仅能清晰地判断出怎样写是好的，而且能从好的例子中获得启发，而同类型语句的横向比较，通过多角度、多方面的呈现，更有助于学生理解该项写作技法，便于实践运用。 　　3.放慢节奏，思考中欣赏体悟。 　　学生习作中常会出现一些富有个性和创意的句子，如果只是出示句子让学生读读，欣赏一下，学生的印象不会深刻。一次我出示了这样的句子：“这次我们班最高大的男生裤子破了个洞，这笑话――” 　　“这笑话怎么样呢？”教师隐藏句子中精妙的部分，卖个关子，让学生尝试着填空。“这笑话真是让人笑破肚皮”“这笑话如天方夜谭”……学生众说纷纭，最后揭开“神秘面纱”，看看作者是怎么说的，出示句子：“这次我们班最高大的男生裤子破了个洞，这笑话大得就像举重运动员拎不动一个书包一样不可思议。”学生有了自己思考的过程，在猜谜语式的有趣活动中揭晓出乎意料的“答案”，经过对比，就更能深刻体悟作者独特的表达，佳句的妙处所在。 　　很多教师在作后讲评课上大量出示优秀的语句、段落让学生读一读，就算欣赏完佳句了，我们是否还应该反思一下：学