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用游戏引发数学思考 　　“游戏公平”是北师大版《数学》四年级下册的内容。本节课是学生在知道事件发生的可能性有大小，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述的基础上，通过游戏活动体验只有“等可能性事件”的游戏规则才是公平的，并在此基础上设计简单的、公平的游戏规则。游戏应该怎么设计，才能使学生深度参与探究活动，真正引发学生数学思考呢？林永荣老师执教这节课时，做出了大胆、有益的尝试，给我们很大的启发。 　　创设情境，引发认知冲突 　　师：同学们，喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：好！今天我们就来玩一个游戏。我们在游戏中不仅要玩得开心，还要玩出胜负，更要玩出学问来。 　　请看大屏幕： 　　男生和女生做摸牌游戏（牌面点数分别为“梅花A、方块2、黑桃3、红心4”的四张扑克牌）。 　　（课件出示游戏规则） 　　规定：1.每次每人各摸一张，计完分后放回，重洗。 　　2.如果所摸出的2张牌的牌面点数之积为奇（单）数时，男生记1分，否则女生记1分。 　　3.摸10次，得分多者胜。 　　师：这规则公平吗？ 　　生（大多数学生齐说）：公平。 　　师：为什么公平？ 　　生：因为这里的单数、双数各有两个。那么得到是单数和双数的可能性就一样，所以我认为这里的规则是公平的。 　　师：猜一猜，谁可能会赢？并说说你的理由。 　　生1：男生可能会赢，女生也有可能赢，说不准。 　　生2：我同意生1的说法，因为他们赢的机会是一样的。不过，我还是猜男生会赢，他的运气可能好点。 　　生3：我认为这个规则不公平，因为只有1×3的积才是单数。所以我觉得女生会赢。 　　师：现在出现两种不同意见了。有的说公平，有的说不公平。怎么办？ 　　生：我们可以通过摸牌来验证是不是公平的。 　　师：好！那么我们现在就分组进行游戏，请各组组长组织游戏，游戏的时候要注意记录好数据哦。 　　（小组进行游戏活动，4分钟后各组游戏结束） 　　师：现在请各组汇报游戏结果。 　　组1：我们组游戏结果是这样的：乘积是单数的出现1次，双数出现了9次，也就是男生得了1分，女生得了9分，女生赢了。 　　组2：我们组男生得了3分，女生得了7分，也是女生赢了。 　　组3：我们组的游戏结果和第二组一样，也是男生得3分，女生得7分，女生赢了。 　　组4：我们组的结果是乘积为单数的2次，双数为8次，女生赢了。 　　组5：我们组的结果是积为单数1次，双数9次，男生输了。 　　组6：我们组的结果是积为单数1次，双数9次，女生赢了。 　　组7：我们组的结果是单数0次，双数10次，女生赢了。 　　组8：我们组的结果也是单数1次，双数9次，女生赢了。 　　学生通过“抛图钉”“摸球”活动充分感受了不确定现象，已经能列出简单事件所有可能发生的结果。本课教材编排的“掷骰子、掷硬币”游戏是学生以前活动的重复，无法引发学生深度的数学思考。于是，教师设计了一个看似公平、实则不公平的“摸牌游戏”，先让学生猜想游戏结果，并对游戏的公平性进行了初步判断、分析；接着，教师组织学生分组游戏来验证猜想，而游戏的结果与学生猜想相去甚远。这时，学生已经无法“淡定”了，他们迫切希望解开谜底――“这个游戏为什么这么不公平？” 　　感受可能性相等要比感受可能性不相等更不容易，因此，教师精心设计了这个环节，从感受游戏的不公平入手，引起学生的认知冲突，激发学生探究欲望，创设了学生数学思考的问题情境。 　　指导分析，启迪数学思维 　　师：现在我宣布，女生在这次游戏中赢了！而且是以绝对优势胜出！ 　　众男生：不公平！不公平！ 　　师：同是两个奇数、两个偶数。按它们的乘积的奇偶性记分，为什么女生能赢得这么爽？ 　　（学生分析、讨论，大约3分钟时间。） 　　生1：1×2的结果不是单数，只有1×3的结果才是单数（图1所示），其他的乘积都是双数。在这里单数只出现1次，而双数出现了5次。所以游戏是不公平的。 　　生2：男生赢的机会只有两次，也就是只有当男生摸到1，女生摸到3；或者男生摸到3，女生摸到1的时候，两张牌面的点数乘积才是单数。但双数与任何数乘起来，结果都是双数。在表格中（图2所示）我们可以看到：乘积是单数只有两个，双数却有10个，所以游戏不公平。 　　生3：我没有计算，不过我想，只有奇数×奇数的积才会是奇数；奇数×偶数与偶数×偶数的积都是偶数。这四张牌中有两个奇数，两个偶数。在摸牌的时候，只要有一个人摸到一张偶数，那么，另一个不管摸到什么牌，它们的乘积一定是偶数；而当其中一个人摸到的是奇数时，另一个人必须也是摸到奇数，它们的乘积才会是奇数；所以游戏是不公平的。 　　师：男生一定会输吗？ 　　生：不一定。 　　师：为什么说“不一定”呢？ 　　生：因为乘积是单数的情况也存在