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生本教育让我们的数学课堂更精彩 　　摘 要：“生本教育”是以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。在数学课堂中实施生本教育，转变学习方式，让学生通过前置性学习内容，引导学生先学。课堂上让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，把学习的主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，充分发挥学生的潜能，让数学课堂充满着无限的精彩。 　　关键词：生本教育；精彩；课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-056-02 　　一、转变学生的学习方式，师生的课堂角色重新定位。 　　生本教育的数学课堂教学充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。它需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。因此，在生本教育的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂。 　　二、先行导学，精心策划前置性学习内容，成就生本数学课堂的精彩。 　　生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。 　　前置作业，无疑是为了教师更好的以学定教，我认为前置作业的质量高低，决定着学生研究知识内容的好坏。我发现如果前置作业布置的太多，要求笼统，就不符合低入，高出的原则，学生不知道该了解什么，思考什么，这样导致课堂汇报交流抓不住重点，知识点、重难点很难突破。另外，无效的前置作业时间长了，会让学生留于形式，不仅成为学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。 　　只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我们非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！” 　　为了让学生在课堂上能有精彩的表现，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。 　　一、探究提示 　　在小组内选一个同伴玩儿转盘，认真读自主探究中的玩法，完成下面内容。 　　二、自主探究 　　1、两人轮流转四次，每一次转完后，箭头所指的数字，你可以将它任意填在个位、十位、百位、千位上。三次后，谁组成的数大谁获胜，胜者可以赢得一颗星。 　　2、转一次，填一次，每一次与同伴玩儿的过程和结果都填在表格内。 　　3、在游戏过程中，你有什么发现，整理好填写在我的发现中。 　　涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。因此，本节课上，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。 　　三、自由开放的生本课堂，让学生在快乐中学习。 　　俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，既减少了劳动量，又保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。 　　同样，教育怎样能使受教育者自己提高自己，调动其积极性，把“要我学”变为“我要学”。而教育怎样解决学生学习积极性的问题呢？就是把学习交还给学生，即把为教师“好教”而设计的教育，转变为为学生“好学”而设计的教育，简单地说就是将“教”最大限度地转化为“学”。 　　生本课堂以学生为主体。把