用故事教学辅助小学低年级英语认读教学的实践与分析.docVIP

用故事教学辅助小学低年级英语认读教学的实践与分析 　　【摘要】在小学教学当中，英语和语文、数学一样作为一门基础课程。英语教学最重要的是对学生在听说读写方面进行培养，而对于小学低年级的英语教学，则更偏重于培养学生的学习兴趣，侧重对听和说的能力的培养。低年级学生年龄小，故事教学更能有效的激发他们的学习热情，提升英语教学的成效。 　　【关键词】故事教学 小学 低年级 英语教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0001-01 　　对于小学低年级而言，英语教学的内容虽然非常简单，但是教学任务却不简单。低年级小学生的年龄小，认知能力也不是很强，这阶段的英语教学最主要的是要培养他们的学习兴趣，培养和提高他们的认读能力。英语教学中，听说读写是教学关键，在小学低年级当中，培养学生的英语认读能力是很重要的。 　　一、分析当下小学低年级学生英语认读能力的现状 　　小学低年级英语认读教学最主要的是强调学生对英语单词和语句的一个整体的印象，比如：当学生遇到单词“pig”时，能够非常直接的读出来，而不再需要分解字母来进行朗读;看到一句完整的句子，例如“how do you do ？”的时候，就算不知道每一个单词所代表的意思，也能够知道这句话所表达的含义，并且能够很连贯顺畅的将其读出来。 　　目前在小学低年级学生当中，很多学生还是依靠图片来进行英语单词的认读，面对图片或者卡片，能够准确的说出相应事物的英语单词，倘若一旦没有了图片的提示，而是直接面对英语单词，大多数学生就认不出来了。比如，指着图片上的苹果和橘子，学生很容易读出“apple”和“orange”，但是直接将单词放在他们的面前，却不知道每个单词所对应的水果了。英语单词上是这样，句子上也是如此。学生能够根据具体的情景和情境说出相对应的英语对话，但是没有相关情境的提示，而是直接给出英语句子，学生就认不出来，混淆不清。另外，一些单词比较形似，如“dog”和“fog”，“fox”和“box”等，面对这些单词的时候，很多学生不会区分，认读困难。而且，对于手写体和印刷体，字体也在一定程度上影响着学生的英语认读，很多学生对于印刷体不能准确的进行辨认。 　　二、何谓故事教学以及将其应用于英语教学的必要性 　　所谓故事教学，其实就是一种教学活动，教师为了教学目标的实现，让学生对听到的故事进行一个再输入和输出，进行故事教学的前提必须是学生已经充分扫除了语言障碍。进行故事教学就是将一些比较分散零碎的语言上的知识点相互联系起来，教师引导学生彼此间进行交流与合作，借此以使学生综合运用语言的能力能有所提高，而且故事的生动形象和情节性也符合小学低年级学生此阶段的思维发展的特性，故事教学更能激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。 　　目前小学低年级学生在英语认读方面的能力普遍有所欠缺，主要是因为基础薄弱和思维能力。这阶段的学生刚开始接触英语，对其还没有形成良好的认知，掌握的英语词汇也非常少。而且这时候的学生思维还处于发展和完善的时期，虽然有较强的形象思维，也能较好的理解图片和实物，但是在抽象以及逻辑推理方面却比较欠缺，对于直接给出的英语单词和句子，理解上较差。除此之外，教学中教师对认读的轻视以及学生对学习英语缺乏主动，缺乏专注性也是影响认读能力提高的因素。对于小学生而言，故事更有吸引力，因而，将故事教学运用到小学低年级英语教学当中是很有必要的。 　　三、故事教学运用到小学低年级英语认读教学中的重要意义 　　在小学低年级的英语教学当中运用故事教学法具有非常重要的意义，第一，充分体现了英语新课标的“以学生为中心”的理念。在目标上重视激发学生的学习兴趣，培养学习的信心，形成良好的语感，提高语言的交流能力;课程实施时注重营造学习环境，提高学习效率，注重参与到体验的活动当中以及创造语言实践;评价英语教学时，重视学习态度以及活动的参与度等。第二，适合此阶段低年级小学生身心发展的特点。这时期的孩子特别爱听故事，将相关词汇、语句以及对话等通过讲故事的方式来进行英语教学，引发学生的积极性，加强理解，提高灵活运用的能力。 　　四、故事教学法在英语认读教学中的具体应用 　　第一，编故事，故事要符合低年级小学生的认知和接受能力。例如，教师在教I can’t find my pen以及 book、pencil、ruler等时，可以将其编成一个生动的小故事来进行教学： 　　John：Tom，I can’t find my pen. Can you see it ？ 　　Tom：Yes，is this you pen？ 　　John：No，it is a pencil.It is not mine. 　　故事中约翰的钢笔不见了，询问汤