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用“评价”点击孩子心灵的鼠标 　　 在以学生发展为本的教育模式下，教师在教育教学活动中要充当引导者、组织者、合作者的角色。在教育教学工作过程中积极地倾听学生的心声，了解学生的心理需求，是让作为教育主体的学生得到持续发展的一个重要手段。数学作业批改是数学教学工作的一个重要环节，能否在作业中让学生接收到促进身心发展的信息，在作业中感受到老师浓浓的关怀和期待，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。数学评语就是解决这一问题的重要途径。 　　 以前，批改数学作业，通常是用“√”“×”来评判正误，采用百分制或等级制量分。这种传统的批改方式在判断学生解题方法的正误、确定学生学习成绩的好坏、比较学生学习能力的差异、检查学生的学习态度等方面有一定的作用。但是，形式单一乏味，缺乏互动性、激励性，评价结果带有一定的局限性，不能全面评价一个学生的全面素质和学习潜力，更无法起到与学生心灵沟通、拉近师生之间距离的作用。小学生的学习能力和潜力通常反映在学生的分析方法、操作技巧、完成过程、行为习惯、应变能力、意志品质等方面，简单的分数或等第显然无法体现这么多方面的内容。此时，教师如果能够善用评语，恰好能弥补分数的不足，起到画龙点睛的作用。评语（我称之为“悄悄话”），是作业的一种评价方式，它能无声地给予学生适度鼓励、正确引导和善意鞭策。? 　　 　　 一、肯定成绩，给孩子一碗滋补心灵的鸡汤 　　 　　 “没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”（苏霍姆林斯基）是的，每个人都希望得到别人的肯定，渴望得到别人的赞扬，小学生更是这样。平时简单的数学作业，要做全对，对于大多数学生来说是一件容易的事。如果每次都是一个呆板的“优”或“良”或分数，多看了也就觉得乏味，觉得没有了在别人面前炫耀的价值，久而久之便会慢慢地对数学失去了兴趣。这时候，评语就如调味品，散发出诱人的味道。比如“你真棒！！！连续5次‘优’”（学生看了，我准保他偷乐一整天，还要在家长面前炫耀，那么他以后就大有可能更发奋学习，争取连续10次、20次拿“优”）。 “每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体，棒极了！”“太优秀了！！全对+漂亮！！我浏览你的作业简直是在欣赏一件精美的艺术品！！！”这样一来，下次的作业一定是――书法+数学。 　　 　　 二、拓宽思路，激活创新意识 　　 在评语中，不仅可以对呈现的作业进行整体的评价，而且还可以挖掘学生的智力因素，使学生形成正确的解题思路和方法，挖掘学生的潜在能力，培养学生自主创新的精神。比如某道题目学生有不同的解法时，我会在题目旁边打个大大的“☆”，并写道：“方法真巧妙，太爱动脑筋了！” “你真厉害！竟然用了别人想不到的方法！！”（我用这个评语加上口头上的鼓励，使很多学生养成了喜欢动脑，积极思考的好习惯，并且每逢题目能多解的，没要求时也用了多种方法）老师对其独特见解的肯定一定可以促进他更加创造性地解决问题，敢于标新立异。 　　 有一些数学问题的解题思路是多样的，在这些一题多解的数学扩展性问题中，利用评语适当给予启发，能引导学生从不同角度去分析、思考问题，拓宽学生的思路，从而克服思维定势的不利因素，灵活解答千变万化的问题。比如 “爱动脑筋的你肯定还有高招！”“还有更好的解法吗?”?“用两种方法，真了不起啊！”这样的评语打开了学生思维的窗，让学生在智慧的天空自由驰骋。 　　 　　 三、正确引导，给孩子一块擦掉败笔的橡皮 　　 　　 陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”是的，并不是每个学生每次都能拿到满分。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，恰当、婉转地利用评语来提醒学生，或进行方法指导能令学生正视失败、重燃斗志。比如“错得太可惜了！”“你后悔吗？认真一点就得满分了！”（我在用了这个评语后，收到了学生的反馈――“我好后悔，我下次一定会改掉粗心大意的坏毛病”）。 “我们班的同学都说：不喜欢粗心大意的同学！”“击败你到达胜利彼岸的“拦路虎”― 粗心！” “和细心交朋友! ”“公式你不会忘记了吧？”“利用倒推方法试试看好吗？”“第二步该计算什么？”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”“你很聪明,但是为什么常常拿不到‘优’!”“结果正确，但方法有意义吗？”“聪明的你，一定能掌握更简便的方法！” “其实你的字写得非常好,要是能提高计算的准确率,那就更棒了!”“一次失败不代表什么，只要你下次进步就好了！”……这样的评语维护了学生的自尊与自信,扭转了学生的不良倾向,培养了学生严谨的学习态度，往往能让学生在失败中看到希望，在失落时感受到来自老师的暖暖的关怀，战胜困难的勇气也就大增，学习兴趣也就更加浓厚。