用“探索―感悟”的方式学习《风筝》.docVIP

用“探索―感悟”的方式学习《风筝》 　　提要：新课程标准积极倡导自主、合作、探索的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体感受。“探索―感悟”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探索的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文以《风筝》为例，试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、问题引领、活动拓展、读写内化。 　　关键词：探索―感悟；方式 　　中国分类号：G642.421 　　内容：“探索―感悟”式学习是指学生在自主探索的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。 　　“新课标要求从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体感受，强调“要珍视学生独特的体验和理解”。“探索―感悟”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探索的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的理解和感悟，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。结合多年的课堂教学实践，笔者对《风筝》实施“探索―感悟”式教学方式。 　　一、情境激发 　　“探索―感悟”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感感受。这是“探索―感悟”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。 　　1、激趣导入 　　亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。 　　2、整体感知： 　　学生有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？ 　　二、问题引领 　　探索一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。 　　感悟一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？ 　　探索二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。 　　感悟二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。 　　探索三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？ 　　感悟三：两个学生再次进行演示，并说说体会。 　　探索四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？ 　　感悟四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？ 　　探索五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？ 　　感悟五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。 　　感悟六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？写出来。 　　课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“感悟六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学林思奇站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话……”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了…… 　　三、活动拓展 　　活动性是“探索―感悟”型学习方式的基本特征。由于感受极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探索―感悟”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为感受载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探索，强化感受，从而提高语文素养，发展个性。“探索―感悟”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在《风筝》这一课中，我安排多次活动，不仅激发了学生探索的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和感受。 　　在这节课中，最后还设计了这样一个真情感受活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对兄弟的思念和爱。课上学生参与踊跃，对兄弟的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，感受也更真切了。整堂课教师利用活动将探索和感受有机地融合在