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研读数学教材的三个转向 　　[摘 要]对教材的研读是教学的第一步，是备好课、上好课的基础。对于小学数学教材的研读要做到以下几点：从“点状”转向系统，把握知识的整体结构；从粗放转向细品，感悟教材蕴涵的意图；从外在转向内涵，抓住数学的知识本质。 　　[关键词]小学；研读；数学教材；转向 　　[中图分类号]G623.33 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0064-02 　　[作者简介]谈静（1986―），女，本科，江苏省扬州市梅岭小学西区校教师，小学二级。 　　研读教材是顺利开展教学活动的前提。现行的实验教材与原来教材相比，图文并茂、形象直观，既贴近学生生活，又充满时代气息。这既给广大一线教师提供了更为广阔的创造空间，也给“吃透”教材带来了难度。笔者认为，教师可以从广度、深度和细度上去研读教材。教师应基于对教材的钻研和理解，准确选择教学内容及其呈现方式，感悟并创造性地使用教材。 　　一、从“点状”转向系统，把握知识的整体结构 　　数学家苏步青曾说：“看书要看透，要看到书背面的东西。”在数学教学中“背面”其实就是数学思想方法。小学数学教材有一明一暗两条主线，“明”即数学知识，“暗”便是隐藏的数学思想方法。常言道，“一窍通，百窍通”。在教学中，教师要注意以下几个问题：其一，理解教材所蕴含的数量关系，让学生找到变化中不变的东西；其二，给学生提供一个解决问题的体会，探索不同的解决方法；其三，让学生积累解决问题的经验，能够动手实践和操作。 　　教师研读教材的重点是要充分把握学科内容，做到将学科知识的系统化，要能够深入教材、吃透教材。换句话说，教师要先对教材有自己的理解和体会才有可能上好数学课。在研读教材时，教师不能仅仅局限在单一知识点的思考上，要能够了解知识的背景及与前后知识的关联，区分核心知识和非核心知识，分析研判理性思维过程和价值资源。如在教学100以内的加减法时，笔者出示这样的题目：小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠，问要让小军和芳芳的彩珠同样多你会怎么做？教材的解决方法有三种，可以是小军加4个或芳芳减4个，可以是芳芳给小军2个，还可以是小军加1个，芳芳减3个。通过多种方法的展示，教师要让学生能够理解不同方法背后所蕴含的相同的数学思想，系统掌握知识。 　　另外，教师还应把每一节的知识点放回到知识的整体结构中去理解，站在一个较高的层次上审视和处理教材，帮助学生建立起融会贯通的数学认知结构。学生有了亲身的体验，就会掌握算理和算法，从而使知识内化。 　　二、从粗放转向细品，感悟教材蕴涵的意图 　　研读数学教材，既要注重深度，又要注重广度，要从粗放转向细品。每一个具体的数学知识，都值得教师进行深度研读。数学教师要从宏观大局上去整体把握教材，将每个知识点放在整个数学知识系统内准确把握，并进行前后联系。教材上的每道例题都有一定的目标，例题中的每一个问题都蕴含着特定的意图。我们要细细品味教材中的一词一句、一图一表，明晰例题的前后顺序，了解习题的特点要求等。如以苏教版二年级（上册）第84页第一题为例。此题的教学不能只停留在完成表格的填写上，而要能够培养学生善于发现的眼睛和善于思考的大脑，使学生通过观察乘除法之间的联系感受到数学的对称美。教师可以引导学生进行深度解读。（1）让学生根据对角线上红框中的数，各写一道乘法算式和除法算式；根据绿框中的数各写两道乘法算式和除法算式。（2）通过两道算式的积来感受数字位置变化对算式的影响，感受乘法交换律及数学排列之美。因此，对于练习中的每一道习题，教师不能只看单一的课时要求，而要能够深入教材，向学生传递完整的数学思想。 　　在数学教学中教师一定不能敷衍了事，要多借鉴优秀的教学设计，将其进行整合应用，一方面要能激起学生学习的主动性，另一方面要向学生有效传递知识和理念。如在教学“解方程”的这一内容时，教师必须先复习加减法之间的关系，然后根据加减法之间的关系进行教学，这一部分知识较为抽象枯燥，学生必须通过实践操作才能有深刻的体会。此时教师可以利用天平的平衡原理，让学生在理解等式基本性质的基础上进行解方程。值得一提的是，在教材中没有出现形如“a-x=h”和“a+x=h”等简易方程，因此，可以利用学生已有的知识和生活经验来设计教学，让学生在自主探索等式的基本性质。在教学中，教师要引导学生运用迁移、类比等规律先对教材进行粗放的研究，然后走向细品，让学生能够深刻地理解数学方法和规律。 　　三、从外在转向内涵，抓住数学的知识本质 　　虽然小学数学知识没有很深奥，但要抓住知识的本质还需要一个过程，需要从知识的外在表征入手，逐步抓住知识的内涵。教材大多采用线性描述的方法，这让很多教师认为数学知识很简单，从而导致了教学过程简单化。在课堂中，教师不但要对教材概