立足学生成才让高中历史教学充满人文色彩.docVIP

立足学生成才让高中历史教学充满人文色彩 　　 　　 　　 摘 要：高中历史教学中承载着血脉相传的人文主义教育，教师在注重历史知识传授的同时，更应该把人文主义精神渗透到学生的思维意识中。教学应该从改进理念开始，在高中历史课堂中进行人文主义渗透。 　　 关键词：高中历史;人文教育;课堂 　　 　　 　　 教育家夸美纽斯说：“教育是人的教育，要充满人性与人文，而非理智知识与认识的堆积。”因此，人文色彩是不可以从历史教学中抽出的。正因为有这样的理论，所以历史教学中更需要人文教育。历史这门学科作为人文学科的核心学科之一，其任务不仅要求学生传承历史知识，还要引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生成才。 　　 一、定位人文目标，积极推进人文教育 　　 “重智轻情”是历史教学的现状，也是导致学生厌学情绪与教学效果不理想的主要原因。这种现象其实就是没有真正认识到人文精神在历史教学中的价值与教育诉求，也是在追求升学率条件下表现出来的急功近利思想的具体体现。但是，人文主义教育是历史课堂教学中情感因素的重要组成部分，是人文精神的载体。因此，教师教学设计中应该围绕历史教学的三维目标，突出历史学科的人文教育功能。同时，在教学过程中更加关注教学的情感目标。对目标进行重新定位，让情感目标更有其目的性。例如，在设计“抗日战争”这一教学内容时，通过多媒体视频或历史图片来刺激学生的感官，从而让学生清楚地认识到日本帝国主义侵略的罪恶，把侵略者残暴的一面展示出来，进而激起学生产生一种民族的责任感。 　　 二、融人文于课堂，增强人文教育有效性 　　 人文教育重在中学阶段，而历史学科具有独特的教育功能。但是，传统的历史教学只重视进行历史事件、历史人物与历史线索的学习，完全是为了适应应试教育的需要。这样造成的后果是：学生对历史事件的认识仅停留在知识的表面层面，没有上升到道德层面、思想情感层面上来。所以，教师融人文教育于课堂，把历史知识传授与人文教育充分地结合起来，从而增强人文教育的有效性。例如，在学习司母戊鼎、火药、指南针、赵州桥、历代大运河的开凿与开通这些内容时，不仅给学生介绍历史事实，还讲述这是劳动人民勤劳与智慧的结晶。在潜移默化地进行人文教育的同时，还培养了学生的审美能力。学生也更加珍惜古代劳动人民创造的成果，这对学生来说是一次人文主义教育。 　　 三、以学生为根本，落实人文素质教育 　　 历史是一门人文学科。不可能像其他学科那样可以掌握一种技能作为以后生活中谋生手段，而是要学会在今后的生活中如何做一个有素养的人。高中历史课本中很多内容通过借鉴前人生存与生活方式的得失来启迪人们怎样进行人与人之间、人与自然之间和谐共处。因此，教师应该改变传统的教学方法，充分体现生本化教育理念，落实人文素质教育。例如，在学习了荀子的“天人合一”思想后，感悟其境界的高远;在学习了墨子“兼爱”与“非攻”思想后，充分感受其和谐的理念。通过这样的渗透，学生就会对当今社会的环境问题、道德问题等有了重新的认识。这种以学生为本的教学方式充分体现了和谐与人文精神，从而收到了预期的教学效果。 　　 四、创设人文情境，实现知识到人文迁移 　　 新课程改革理念的实施与贯彻，让人文化教学理念走进了高中历史课堂。人文教育并不是只是把认知之外的价值观作为我们历史课堂的教育目标，还应该在教学过程中有目的地把意志、品格、兴趣、爱好等心理品质等方面的内容贯穿到教学中，从而实现历史知识到人文意识的迁移。课堂教学模式在不断地改革，时时都在接受挑战。因此，在教学中通过创设人文教育情境，把丰满的历史人物形象呈现给学生。这样来培养学生的爱国主义情感，爱国主义永远是历史教育教学的主旋律。例如，我们把屈原的忧国忧民之情通过具体事件呈现出来，把岳飞的“精忠报国”思想展示给学生。这都是对历史知识进行人文教育的迁移。 　　 五、构建对话课堂，建立平衡师生关系 　　 在高中历史教学中开展人文教育应该遵循“理解――体验――情动――内化”这一原则。对照我们的教学实际情况，就是要把情感价值观转化为学生的自觉行为，养成良好的习惯。所以，高中历史课堂中开展人文教育最好的方式就是进行师生之间的对话。我国古代有“亲其师，信其道”的名言。可持续性的师生关系是建立在相互理解、相互互动、和谐民主的基础之上的。通过构建对话课堂，才能致力于新型师生关系的建立。这才真正符合新课改理念的诉求。要真正实现师生之间关系的平衡，那就要对师生所处的角色进行重新定位。 　　 六、加强社会实践，全面普及人文精神 　　 历史学科是一门理论性与实践性都很强的学科。但历史学科所具有的过去性与不可再现性特征常常让学生有一种纸上谈兵的感觉，因此，还需要通过参加社会实践活动来体会历史学科的人文精神。例如，可以把历史教学与时事结合起