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立足学情，客观分层 　　摘 要：课堂教学中由于学生认知能力、知识结构和认知方法存在客观差异，所以在教学实践中要摒弃传统的“一刀切”的教学方式，代之以有针对性的立足学生认知实情的分层引导法。结合教学实践经验，对怎样立足学情进行层次划分和引导进行了分析与讨论。 　　关键词：高中语文；认知规律；教学分层；目标；问题 　　教学过程中学生知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，传统的“一刀切”的教学模式采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。鉴于此，笔者联系多年的一线教学实际，对怎样根据学生的知识经验和认知规律进行层次划分以及如何进行有针对性的教学引导，进行如下讨论与探索。 　　一、划分分层小组 　　分层学习首先就要统筹分层小组，划分时我们一定要本着实事求是的原则，认真分析每位学生的实际认知规律以及表达、知识输出等固有知识能力，然后再将处于同一综合素质的学生划分到同一组中。需要注意的是这和以互相帮助为目的的学习小组有本质的区别，分层小组是“组间异质，组内同质”，这样划分是为了给“弱苗”追肥，而不影响“强苗”挂果。 　　比如，高中语文教学中我们会发现许多学生对文言文感到发憷，假如按照“一刀切”的照本宣科教学法，肯定不能达到学生的认知预期，最终不但会将学习基础薄弱的“拉死”，还会打消优秀生的积极性。所以我们就要通过层次划分设置对应的学习内容来让基础薄弱的学生以共同“充电”，让优秀的学生有更深入的学习和探索目标，具体操作如下：根据学生对文言文的基础综合能力，进行统筹分层，根据他们对文言文实词、虚词、句型等多方面、多角度来全面评估，然后才能统筹划分层次。学习过程中，我们要注重对基础薄弱学生的引导，从基本词汇的理解，让大家对文言知识进行归纳和总结，然后再相互分享、相互讨论；对优秀层次的要给予更高级的任务，让他们类比常见的实词、虚词和句型的用法，形成知识链接。需要注意的是，分层教学不是常态，而是差位弥补，必要的分层引导更利于调动学生发现问题、讨论问题的主动性和积极性，最终实现共同提高的教学目的。 　　二、巧设分层目标 　　层次小组统筹完毕，我们就要结合教学内容的特点进行针对性的教学目标设计，要让不同层次的人达成对应的教学目标，让每个人都能在课堂上体验“跳一跳摘到桃子”的知识生成过程。具体教学中，我们可以让学生根据自己的实际情况和知识欠缺尝试为自己量身打造学习目标，甚至详尽到讨论内容设计、梯度引导以及课堂练习等方面。如果是教师设置的话务必要注意学生的认知情感，注意措辞来维护学生的自尊，让他们认识到分层不是歧视，而是具体问题具体解决的有效手段，一般来说我们可以根据学生的认知能力将教学目标分成三个层次：基础掌握、能力提升、创新探索。 　　比如，古典诗词是高考语文的必考题目，高中语文教材中优选了多篇古典诗词，现在习主席大力提倡古典诗词学习，所以预测未来考试考查将继续扮演重要地位。但是教学实践中存在一些学生对古典诗词没有兴趣，提不起学习热情，理解趋于兴趣性萎缩。针对这种情况，我们以《永遇乐?京口北固亭怀古》教学为例来讨论通过目标分层化解危机：要求基础薄弱的学生首先掌握诗词的创作背景和大概意思，并在生词的前提下能熟练完成默写和背诵；要求中层能力的学生在完成基础能力的同时还要能类比诗词的风格，掌握诗词韵律及用典等；创新目标要求能解说作者的思想情感，并试着拓展相应风格的诗词对比。如此分层设计，不至于让基础型学生“脱钩”，能让不同层次的学生拾级而上，都能逐步获得相应的知识积累。 　　三、设置分层设问 　　问题是牵引学生探索、学习的向导。问题的设置也是一门艺术，它不但要契合教学内容，还要符合学生的实际认知能力，对学生有一定的启发和指导。鉴于此，我们一定要根据不同层次学生的认知实现师生交流。让教师明白学生的优势和不足，以便于及时调整教学策略，并通过课堂评价，及时对学生进行引导，达到课堂教学的科学化、合理化，目的是实现教学目标，获得最大的教学效果。 　　比如，讲解《鸿门宴》一课时，我们可以根据教学要求进行如下分层提问：（1）结合学过的历史说说“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？（2）课文写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？（3）鸿门宴上有哪些精彩的情节？并结合所知道的古人评价说一说项羽是怎样的人。不同层次的学生，被老师提问回答不同的问题，从基础较差的学生开始，依次回答这三个问题。学生在这样的问题启发下，纷纷发表见解，不时有思想的火花迸发。学生的讨论，老师要给予积极的鼓励和引导，鼓励学生积极思考，特别是那些创新思维产生的深刻思考，越是要大加表扬。 　　四、设置分层展示 　　课堂展示是学习过程的再现和成果的分享。青春期的学生对死板的程式化教学往