立足成才在数学课堂中培养学生创造力的思考.docVIP

立足成才在数学课堂中培养学生创造力的思考 　　 摘 要：创新教育是当今新课程改革中的一个老生常谈的话题，而数学教学是创新教育的主阵地之一。数学教学需要挖掘蕴藏在数学知识中的智力元素，使学生的创新意识和创新能力得到有效培养。 　　 关键词：数学教学;创新意识;创造能力 　　 　　 陶行知老先生曾经说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”其实教育的过程本该就是一个创新的过程。今天的教学不需要没有自己思考书本的“搬运工”，需要的是既基于教材的又尊重学生认知起点的“重建师”。这就要求我们教师必须转变传统教学模式，将学生的创新意识的强化、创新能力的提高作为数学教学的核心。在创新意识的引领下，大胆进行翻转课堂，真正在以生为本的背景下，将数学教育的目标定位于“创新”。以创新理念比对数学教学任务的完成，在大胆进行课堂创意的基础上，使得数学教学任务高效完成，学生创新能力得到快速培养，以促进学生成才。在具体教学中，笔者有以下几点思考。 　　 一、在主动参与中增强创新意识 　　 学生对知识的学习以及能力的培养，大部分是基于对学习目标与学习对象的兴趣。有了学习的兴趣，学生对知识的探索与追求才会被有效激发起来。要想得到这样的境界，就需要教师能够对学生的年龄和心理特点有全面的了解，并且能够结合学生已有的知识基础，引导学生主动参与学习过程，自觉对知识进行有效探索，以达到对知识的重新构建。学生在课堂中敢想、敢说、敢问了，笔者以为，此刻的学生的创新意识就会逐步形成，学生的创新能力也会因此逐步提高。 　　 如在教学“认识千以内数的组成”一课时，先复习了以前知道的计数单位个、十、百、千，这时，又有学生说出万、十万等，于是我鼓励学生继续往下说：“百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿。”“老师有没有比亿更大的计数单位？”小伟小朋友说。“有，是兆。”小怡接过话来说道。我又说：“小朋友真了不起，知道这么多大的计数单位，那你们知不知道比个位小的计数单位呢，希望你们可以去了解下。”其实基于学生已有的学习基础，本课的知识并不难，那我们就可以大胆的让学生去想象，这样一来，课堂气氛就活跃了。学生思维活跃了，他们就会在思考和解答题目的过程中有不一样的思路。其实，正是在这样一个学习过程中，学生的创新意识已经在他们的心里生根发芽了…… 　　 二、在生疑而问中训练创新思维 　　 “学起于思，思源于疑。”当年牛顿看到苹果落地，如果没有大胆质疑“为什么苹果不会飞到天上去？”，会发现“万有引力”定律吗？因此，当学生在课堂中能够立足不一样的视角，提出自己独到的理解和思考的时候，教师应该倍加珍视。例如教学“一个数是另一个数万的几倍的”时，学生根据条件摆弄学具的过程中，寻找出其中的规律的时候，教师随口再提问：“这不就是平均分吗？”教师要善于捕捉这样的课堂生成，并且将之有效运用于对学生进行创新精神和创新能力的培养。这样对学生及时激励，能使得这些学生有更浓郁的兴趣继续探究学习。 　　 再如“数与乘法”的教学中，当列出不同的加法算式计算出每道题的总数后，有学生问：“加数都一样，列式这样长，怎样简单呢？”引出乘法就自然水到渠成。因此，在教学中，学生能不能质疑，会不会质疑，这是一个非常关键的课堂创新的元素！教师所要做的就是引导学生“生疑而问，而且善问”。在从疑到问的过程中，学生的创新能力就会不断提高。 　　 三、在主动探究中培养创新意识 　　 在数学课堂中，学生在解决问题的时候，思考问题的方式是不是优化，思路是不是开阔，这关系到学生解答问题的效率。因此，在教学中，教师需要有意识地开阔学生的思路，引导和培养学生在众多的方法和策略中进行合理的优选，以达到在探究中培养学生创新意识的效果。如计算题：学校组织春游活动，28人坐船，大船限坐6人，小船限坐4人，①如坐小船，需要几只小船？②仔细想想：还有哪些坐船方法呢？学生在思考完第一问以后，继续引导学生探究第二道题目，学生中有的想到除了小船，还可以全租大船。进一步探究，学生发现还可以有其他的租船方法……随后我说：“租大船每条8元，小船每条6元，那你知道怎样租会省钱吗？”一时间，学生的思维又打开了。通过这样的训练，学生能将所学知识相互沟通、深化理解，灵活地运用知识解决具体问题。笔者以为，正是在这样的探究过程中，学生的创新意识得到了强化，创新能力也得到了提高。 　　 四、在和谐氛围中培养创新能力 　　 在课堂中，我们经常会发现学生的思考总是与别人不一样。这样的现象，往往会影响教师对课堂教学的预设，有的甚至会打乱教学秩序。猛一看，课堂教学“砸锅”了，其实，这是因为学生在超越现有的思考，尝试新的策略的表现。如果此刻教师能够善于捕捉这样的元素，并且有效引导和培养进行创新思维的训练，就可以形成“看似砸锅味正