科学课如何提高学生的表述力.docVIP

科学课如何提高学生的表述力 　　新课程标准提出课堂应以学生为主体，改变课堂教学中“教师为主，学生聆听”的倾向。《科学新课程标准》中提出学生应具有一定的提出问题、讨论问题、交流合作、评价与分析概括的能力， 实施新课程标准以来学生在课堂中的活动时间越来越长，活动空间越来越广。在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节，在此环节中，许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法，是否得出了正确结论，很少有教师会去注意学生的语言表达和交流是否科学。殊不知，学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。语言是思维的外壳，科学语言的表达能力是衡量学生学习科学水平的重要方面。那么，如何在科学课中提高学生的表述力呢？可从以下几个方面进行尝试。 　　一、精心创设情境――让学生乐于表达 　　在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想， 引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去解决问题。从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。 　　例如在教学《研究磁铁》时，我在轻松的乐曲声中，展示一幅美丽的百花园，然后拿着一只用回形针夹住的纸蜜蜂，手放在藏有磁铁的画板后面轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞，学生们十分好奇，禁不住小声赞叹起来“哇！太神了！”“真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，都想探究其中的奥秘。于是我让学生再仔细观察，当弄清楚原来是小小的磁铁在作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学探究：磁铁可以吸哪些东西呢？让学生动手实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。 　　正所谓一石激起千层浪。一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。 　　二、注重讨论交流――让学生有机会表达 　　以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样很容易扼杀一些学生的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分学生学习的积极性。所以，在科学探究过程的猜想阶段中，我们鼓励每一个学生都来猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量的说出来，通过个人说、小组说、集体说，给他们提供说的机会。让学生们有充足的时间来展开思考，有机会暴露自己的真实想法和问题，同时也让教师有了更多的时间来直视学生的问题，让师生在共同的研究碰撞中解决问题。 　　例如教学《神奇的水》一课中，让学生通过设计实验来验证自己的想法时，方案的出台经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师再次激发矛盾下，最后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？马上就有学生提出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，教师引出了滴管这个工具，使得研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备给学生一些提示，可转念一想与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。因为实践才是最好的老师，只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。所以，决定让学生来演示这个还不成熟的方案。果然，实验还没有演示完，一双双小手就举起来了。原来，学生们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”实验的方案已经很完善、很科学了。而学生们也在这个过程中思维逐渐成熟起来，明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。 　　新课程标准强调培养人与人交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力在科学课堂中碰到问题以小组讨论解决的方式被越来越多的教师认同和应用。 　　三、重视科学记录――让学生有话表达 　　科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，语言逻辑更有序。 　　例如教学《简单电路》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时。首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。通过这样一些图示，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。接着，再进行实验探究，验证自己的想法。最后，同学们将实验的所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。反之，如果学生直接通过自己的尝试“接亮了小灯泡