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直面课堂意外 　　【案例背景】 　　爱国主义是时代的强音。爱国首先要了解自己的国家：我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，是一个有众多领先于世界发明创造和闻名于世的杰出人物的国家，但也是受世界列强侵略和屈辱的国家……在上《悲愤的怒吼》一课时，由于现代学生对于日本帝国主义在1937～1945年侵略中国的这段历史比较陌生，为了让他们能更真实地了解日本侵略者给中国人民带来的深重灾难，我特地在课前查找了《南京大屠杀》有关录像片段。本以为它可以成为“催化剂”，引发学生憎恨侵略，记住历史，不忘国耻，可是课堂上那“意外生成”，确实让我有些措手不及。 　　【过程描述】 　　上课铃响后，我带着学生来到多媒体教室，今天上课的内容是《悲愤的怒吼》，课前我特地查找了《南京大屠杀》有关录像片段，让学生更真实地了解日本侵略者给中国人民带来的深重灾难和屈辱。学生听说有录像可看，异常兴奋。 　　课就在我激情的引领下拉开了序幕。影片中那一个个鲜活生命的消失、那一串串触目惊心数字的显现，煽情地点燃着我心中那把愤怒之火，环顾四周，我不禁从心里感到满意：孩子们正沉浸在故事情节中，相信他们的内心一定和我一样汹涌澎湃。接下去，请学生谈谈看了影片后的感受，想来一定是抨击痛斥，慷慨陈词了。这时，影片放到一个日本兵用刺刀活活杀害一位中国农村老大娘的镜头，此时此刻我不由得闭上了双眼，那老大娘临死前复杂的眼神让我不忍目睹。“嘻嘻嘻……”一阵笑声传来，紧跟着又有一阵，我定睛一看，原来是漏世达（化名）等几个男生发出的笑声，不过他们是捂着嘴笑的。那一刻我不禁用两行怒视的目光射向他们，真冷血！这几个学生马上意识到自己笑的不是时候，连忙收回笑脸，装出了一副认真观看的样子。幸好大部分学生仍沉静在影片中…… 　　“哈哈哈……”这一次的笑声更大了，好多学生被片中的人物表情逗笑了――影片中日本侵略者用人体进行细菌试验，导致人物面部表情夸张扭曲，甚至有个学生在悄悄地说：“哈哈，真好笑，像猴子，一旁的同桌还借机模仿。 　　冷血！可怕！把自己的快乐建立在别人的痛苦之上！当时我脑子里唯一的念头就是：马上停止影片播放，狠狠地批评这些没有同情心的学生！最终，理智战胜了冲动。问题出在哪里呢？面对惨无人道的血腥场面，是什么使得孩子们发笑？是什么使得孩子们如此没有爱心？”一连串的问号不得不让我打破了原先设计好的教学。 　　于是，我果断地停止了影片播放，调整了教学程序。我请学生谈谈此时的感受。学生的回答不痛不痒地不外乎两种：对当时日本侵略者的痛恨和对中国人民的同情，这时，我看了看刚才那几位发笑的学生，发现他们正面无表情地倾听大家的发言，我走到漏世达的旁边，微笑地说：“你来说说你的想法看？” 　　他脸一红，但马上说道：“他们真坏。” 　　“为什么坏？”我加紧追问。 　　“嗯，连孕妇和小孩都不放过，还在人们身上做试验，让人们活活被细菌折磨而死，很坏！”这时，他旁边的学生也举手道：“还用针在人身上一针针扎，我想肯定很痛！”班上的很多学生也开始小声议论了。 　　“老师，我们平时生病打针就很害怕，更不要说是人的全身都被日本人随意摆布了，那一定很痛苦！”刚才笑着要模仿的学生说道。 　　我马上又问他道：“你打过针吗？” 　　“打过，每次打针我都要妈妈陪着，还握着她的手呢！” 　　“我也是，有几次我还大声地叫出来，真难为情！” 　　“是啊，同学们，面对打针，我们害怕，因为它疼，但是我们又不得不打，因为可以让病快点好起来，但是，这‘针’对于当时的中国人民来说，意味着什么？” 　　“意味着痛苦的开始！” 　　“意味着如果有毒的话，生命就要被结束了！” 　　“意味着日本人试验的成功，意味着以后将有更多的中国人要受到这个毒害！” 　　“意味着将有更多的中国人会成为‘东亚病夫’。老师，日本侵略者的罪行真是令人发指，罄竹难书，真是死一千次、一万次也偿还不了！”漏世达气愤地说道！ 　　我以微笑赞同他的观点，我看火候差不多了，才开始播放影片的后一部分，这时我也随着情节的起伏做起了“播音员”。 　　接下来影片中“中国平民的尸体、日军轰炸重庆后死难的中国同炮、被屠杀的中国儿童、侵华日军开庆功会……这些活生生的资料感染也加深着学生对屈辱历史的认识，此时，教室里一片寂静，他们的神情在无声地诉说着对日本侵略者的憎恶，对中国人民的同情。接下来我又请学生谈谈现在的感受，漏世达第一个举手，我请了他。“老师，我想对刚才那位中国人说声‘对不起’！” 　　“刚才……” 　　“刚才，我觉得那个中国人的表情真好玩，所以就笑出来了，”他吐了吐舌头，“我知道他的身和心都承受着巨大的痛苦，我还笑他，真是不应该！” 　　“老师，我也是，刚才我还在模仿他的表情，现在我明白了，他的脸上是对死亡的恐惧和对日本侵略者无声的控诉。”