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着意训练 重在导学 　　《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。实施高效课堂教学模式，是把传统的教案改为导学案，用导学案引导学生自主学习，教师只根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，学生的主体作用充分发挥出来。“导学案”的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。在数学教学中如何去“导”，怎么去“导”，这的确是门艺术。通过“导”，可以让学生自奋其力，以达到自致其得的目的。导得好就会提高课堂效率，收到事半功倍的教学效果。因此在课堂教学中，教师仅仅是引导者、领航人、学生才是学习活动的真正主人，在教师的引导下，积极主动参与知识探究的全过程。 　　一、创建高效课堂的基本思路 　　应该说建设高效课堂的方法和途径不是唯一的。导学案是指导学生学习的学案，将导学案转变为学生学习行动的最佳途径是小组学习。小组学习既是课程改革纲要倡导的学习方式，也是将导学案落实为学生学习行动、提高学习效率的重要管理手段。 　　老师干什么？老师课堂上的主要任务就是分配学习任务、调查学情，放手学生讨论、交流、展示，引导反思、小结。其中展示是课堂的亮点。而在教学中追求生命活力和课堂效率的统一是高效课堂的终极目标。生命活力的欠缺会使知识变成无源之水，无本之木。生命活力的情感要素有：自主、激情、自信、成功、快乐等。自主引发激情，激情引发自信、自信催生成功，成功伴随快乐。生命活力的实现形式就是展示与表达。课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。课堂效率要素主要有：目标、方法、实践、练习、评价、反馈等。其中目标和反馈要贯穿学习过程始终。因此，创建高效课堂的路线图可以表达为：导学案――小组学习――课堂展示。 　　从形式上看，导学案突出的是效率，课堂展示关注的是生命，小组学习则是联接效率和生命的桥梁。 　　二、导学案的撰写 　　关于导学案，高效课堂倡导者、中国教师报编辑李炳亭老师是这样认为的：导学案的功能是导，而不是习题集；核心是学而不是教；案是设计。全称可以叫做“推动引导学习的设计”，简称“导学案”。 　　（一）撰写导学案的基本出发点 　　导学案承载教的规律、学的规律和知识结构规律。撰写导学案必须有基本的出发点或原则。如果我们有相同的出发点，我们就能达成共识。如果出发点不一样，只能分道扬镳，走不同的路子。我们的基本出发点是： 　　1、导学案是写给学生看的，是指导学生自主、合作、探究学习的平台。 　　2、导学案的假设前提：在课堂上没有老师授课的情况下，学生依据导学案的指导自动完成学习活动。 　　撰写导学案时假定课堂上没有老师不等于实际的课堂上无老师授课。之所以这样假定，是为了突出在教学设计时把学习的主动权还给学生。同时还有一个好处就是导学案可以相互借鉴，便于资源共享。 　　那我们的课堂不就千篇一律了吗？不是。有人说教学是科学，也有人说教学同时还是艺术。所谓科学，用四个字表达就是科学原理，科学原理的特点是具有可重复性。你能依据某教学原理设计一堂课，我同样也能。撰写导学案之所以不考虑教师因素就是为了揭示共性。艺术的特点在于个性，个性可以模仿，但肯定不能重复。高效课堂中有没有教师展示个性的舞台？有，在哪里？在课堂导入的设计中――课堂导入更多的应该从情感而不是知识，目的是点燃、激励、唤醒；在组织小组学习的过程中，在开展课堂展示的活动中。意思是说，课堂上老师的主要任务就是放手学生交流、展示，引导学生反思、小结。导入、交流、展示、反思、小结的过程，也是教师展示教学艺术的过程。 　　（二）撰写导学案的侧重点 　　导学案的撰写，必须坚持按探究性学习方式呈现内容并满足小组学习的需要。这不仅仅是为了体现课程标准的要求，更是为了坚持走以问题解决为起点的教育道路。导学案中的学习目标主要写双基目标，导学案是写给学生看的，把三维目标都写进去恐怕学生读不懂。虽然导学案中的学习目标主要呈现双基目标，不等于不落实三维目标。三维目把握在老师心中，三维目标蕴含在导学案的字里行间。只要学生经历了，目标也就实现了。这就叫做“随风潜入夜，润物细无声。” 　　1、活动问题设计重在“导” 　　首先，问题的设计要有较强的针对性，针对教材的难点、疑点给出恰当的学习提示。其次，问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行。在这样的学案引导下，学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆，还要学以致用，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力