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着眼低年级“解决问题”，解读新教材 　　摘 要：新课改对小学数学解决问题教学注入新的教学理念，本文从指导审题、借助有效解题策略寻找答案、回顾检验三个步骤及心理引导方面阐述低年级新教材解决问题的教学策略。 　　关键词：解决问题 学会审题 有效策略 回顾反思 建立信任 　　2012年国家教育部颁布了小学数学新课程标准――《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称新《课标》），开始推广小学数学新版教材。新《课标》明确指出：让学生经历一些生活问题抽象为数学问题的过程，感受数学知识的现实性。让学生初步体会从数学角度去观察、发现、分析、解决实际问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。新教材更加注重学生数学素养的培养，重数学思考的过程以及学生综合与实践能力的提高。特别是在“解决问题”例题教学设计中指明了三步走的思维引导模式，即：知道了什么？→怎样解答？→解答正确吗？体现了解决问题的完整思维过程。学生在这样的学习过程中经历“理解问题、制定计划、实施计划、回头看”解决问题的四步骤。这不仅帮助学生容易弄清题意，找到解题方法，也培养学生学会审题、学会思考、学会检查，提高思维的有序性和选择性。 　　一、知道了什么？――学会审题 　　解决问题能力的培养首先是对学生问题意识的培养。在教学中，要帮助学生在问题意识的驱使下，用数学的眼光识别日常生活、自然现象与其他学科中蕴含的数量关系，并运用所学知识进行分析、思考、提炼问题，使问题得到科学有效的解决。然而，低年级学生受生理心理条件的限制，在审题时往往容易被情境图上某个感兴趣的细节吸引，而无法准确抓住有效数学信息。 　　在低年级解决问题部分教学中，主要形式是看图列式。在看图解决问题时，虽然有教学情境图做依托，但要准确地领悟情境图的意思，对学生来说不是一件简单的事情，有时他们甚至偏执地认为“图上没画就是没有”，而忽略了文字描述。此时的学生还处于直观形象的思维阶段，因此要让学生在数学课堂上寻找出有价值的数学信息，就必须经历三个训练过程“找信息”――“找数学信息”――“找有价值的数学信息”。我们可以通过以下几种方式提升低年级学生的审题能力： 　　1.提醒学生在看情境图时，首先要留意图中带有数字的文字信息和符号信息。情境图中最有价值的数学信息通常以主人公的对话、情境图周围的文字说明或是符号等形式进行提示，教学中要指导学生先观察这些提示信息，再结合情境图理解题意。 　　2.变静态图片为动态画面，突出信息关键点。教材中的素材多是以图文静态形式呈现的。教学中我们可以把教材中的图片，通过课件演示，以动态形式呈现。我们还可以用课件展现情境或直接模拟情境呈现事情变化的过程，最后定格在图文形式上。从而帮助学生收集信息，理解数量间的内在联系，搭建“最近发展区”。 　　3.针对低年级学生，我们还可以采取口头填空的形式强化学生搜集数学信息的能力。这需要一个训练的过程。在日常教学中，教师先从“我看到河里有（ ）只青蛙，跳走（ ）只，还剩（ ）只”过渡到“我看到了什么？后来发生了什么？我最想知道什么？”通过类似训练不但有利于突出数学信息关键点，帮助学生提高对题意的理解力，也有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。 　　二、怎样解答？――寻找有效的解题策略 　　在教学活动中，围绕数学问题这一主题，寻求切实可行的解题策略，是解决问题的核心。通过有效的引导，进而使学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度出发，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并合理地应用问题，体会数学的价值。低年级解决问题的主要策略有： 　　1.画图策略 　　根据低年级学生的年龄特点，他们对文字理解可能会存在一定的困难，如果适时地让学生在纸上涂一涂、画一画，不仅可以帮助他们加深对题意的理解，还能拓宽学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因为画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。 　　2.列表、尝试策略 　　列表的策略，有时候我们也叫列举信息的策略。在解决问题的过程当中，我们将问题的条件信息用表格的形式列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法起到较好的效果。尝试的策略，简单说就是当你不知道该从哪开始的时候，可以先进行尝试。但是猜测的结果，应该是比较合理的，并且要把猜测的结果，放到问题中去进行调整，一边尝试一边调整，直到发现正确的答案。列表和尝试策略往往是配合使用的。 　　3.逆推策略 　　从条件出发思考问题，称做顺推的策略；相反，从问题出发思考条件，就称做逆推的策略。逆推策略是解决问题的有效方法之一，它有利于化简问题，排除多余条件，从而提升问题解决的有效性。 　　4.合作交流策略 　　新《课标》指出：“使学生在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。”自主探究、合