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着眼课堂 注重评价 　　 摘 要：新一轮的课程改革正在神州大地上蓬勃发展，这一次课改，从传统到现代，从理想到现实，从观念到行动，从外在到内在，这些均是课改的关键点。而改变课程结构，实施新课程，积极稳妥地推进新课程改革，其中教学评价改革是一个关键环节。近年来教育部颁布的《纲要》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实施的功能。”对学生而言，通过恰当评价，放大学生身上的闪光点，指明学生前进的方向，使学生乐于评价，接受评价，参与评价，在评价中有所收获，在评价后继续进步。可见，新课标下农村中学语文课堂教学中的表现性评价是时代发展的大势所趋。 　　 关键词：课堂教学;表现性评价;农村中学;三个维度 　　 新课标下农村初中语文课堂教学中的表现性评价是时代发展的大势所趋。最近几年教育部颁布了《义务教育语文课程标准》，其中强调到要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》还指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 　　 由此可知，中学新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们清楚地知道，学生身心是一个和谐发展的整体，语文课堂学习的每一个活动环节都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化。当然，这“三维度”体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况，不能机械地、割裂地理解这“三维度”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级，尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度。“情感和态度”这一维度的评价是全新的。知识能力可以学习得到;过程方法要经实践;情感态度要靠养成。《义务教育语文课程标准》中有十多处明确规定了情感和态度方面的要求，如“感受汉字的形体美”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“喜爱图书，爱护图书”“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“有表达的自信心”“与人交流能尊重、理解对方”“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等。 　　 以上所述相关方面，它要求教师通过观察（语文课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长档案袋等方法，了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心等。由此可知：“情感态度与价值观”这一维度的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动实践感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。学生围绕着这样一个“感知―体验―感悟―内化”的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，让学生形成经验并内化，这就是语文表现性评价大致流程。 　　 回顾传流语文课堂教学评价，它是有缺陷的，因为“评价”成为教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。如今，初中语文教学课堂普遍存在忽视表现性评价（所谓表现性评价是指通过观察被评者在完成实际任务时的表现来评价其行为现状），农村初中语文课堂忽视此评价更为突出。这与多年来形成的农村中学“片面追求升学率”的倾向是分不开的，他们受“升学至上”的传统价值观的支配，许多学校领导和教师对语文评价只注重考试的分数，却忽视了学习的过程和学习本身的意义。 　　 鉴于此，我认为，着重开展新课标下农村初中语文课堂教学中表现性评价是非常重要和必要，通过对此评价的初步尝试，使我们学生在学习中成为主人，在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。几年来的新课程教学实践，我觉得对新课标下农村初中学生进行表现性评价应当突出如下两个方面。 　　 一、注重课堂评价，激发学生的积极性 　　 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。换句话来说，课堂教学是课改的主体。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不