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移情 期望 机智 　　 在小学语文课堂上，经常会出现一种现象：有的老师自身的知识水平很高，但是教学效果却不够理想；相反，有些教师的水平一般，学生却爱上他的课，教学效果倒是不错。究其原因，比较复杂，但其中有一点不容忽视，就是前者没有抓住课堂，没有形成积极的课堂气氛，学生的主体作用没有充分发挥，造成的结果只能是课堂教学效率的低下了。可见，积极的课堂气氛决定着课堂教学的效果。 　　 那么，怎样的课堂氛围才是利于发挥学生主体性，才算是积极的呢？笔者认为，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有效统一，有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学效果的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容好教学策略，取得理想的教学效果。 　　 如何创设积极的课堂氛围，实现高效的智慧教学呢？作为课堂教学的主导者和组织者，是应该深入探索并努力践行的。 　　 　　 一、移情 　　 　　 所谓移情，就是要意识、理解和欣赏别人的感情。用中国的成语来说，就是“将心比心”。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相类似的情绪反应。移情使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，在教育情境中形成统一体，有利于创造良好的课堂气氛。移情的教师会使学生学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就，新春更高的自我意识。我在教学时经常采用“心理换位”，将自己置身与学生的位置上，设身处地地为学生着想，以“假如我是学生”去思考和心动，努力做到“将心比心”。 　　 如教学《螳螂捕蝉》一课时，有这么一个教学环节，我先让学生按照提示语附属故事。这比较简单，他们稍作尝试后就跃跃欲试，得以之色溢于言表。紧接着我去掉提示语再让他们练习复述，课堂上顿时鸦雀无声，学生脸上的得以之色顿扫无遗。“没尝试一下万一失败怎么办？”我揣摩着学生心中的担忧。“好，先同桌之间练习一遍……”安静的课堂一下子恢复了“生气”，学生们不失时机地练了起来。不过一会儿，一只只自信之手又举了起来。“好了！”我们在心中一起说。 　　 课堂教学是一个师生，生生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，围绕教学目标展现一幅流动、变化、起伏、美的生成图。移情好比师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的知识、情感和体验连接起来，并且使他们在教学情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂氛围。 　　 二、期望 　　 　　 教师的期望是指在师生互动过程中产生的教师对学生未来发展潜力的心理定位。教师如果对学生抱有积极的期望态度，坚定地认为学生的知识与技能、能力与人格获得长足的发展，就必然会在与学生的交往中表露出这种殷殷之情、拳拳之意，并主动积极采取相应的教学措施使学生的学习活动顺利而有效地进行。学生完美回答后我们教师予以的点头赞许，竖起大拇指的无声夸奖，这些看似微小的肯定给了学生亲切之感，会使更多的学生跃跃欲试；学生紧张回答不了时教师适时的微笑鼓励，“我相信你能行”“慢慢来”“老师等你”等神态之语传出，学生的自信心顿生，回答定会流畅许多…… 　　 在教学《螳螂捕蝉》时，我设计了让学生角色练读后表演“少年智劝吴王”的过程，其目的是让学生练习复述，请两位学生分分别表演吴王和少年，再请一位学生担任旁白。三位学生各司其责，相当投入，表情动作都很到位。表演到最后“吴王恍然大悟，便打消了攻打楚国的念头”时（这本来是旁白，没有吴王的台词）我适时建议“吴王”即兴编台词与动作。之见演吴王是学生面露难色，原来在情境中的“吴王”一下子回了本位，低头作若有所思状。这时我用期待的语气说：“吴王，快下圣旨吧！”只一瞬间，那“吴王”便把手一挥，威仪顿生――“来呀，传旨，取消伐楚！”顿时，掌声响起来，所有的人都为他精彩的表演折服了。 　　 由此可见，教师期望可以影响课堂心理气氛。积极的教师期望可以给学生创造亲切的心理气氛，自然会使师生关系更为密切、融洽、和谐和默契。 　　 　　 三、机智 　　 　　 教育的对象是活生生的、有自我意识的学生，尤其是高年级的小学生，他们的自主意识渐强，思维灵敏。因此在课堂上常常会出现一些新的，甚至是意外的情况，另外，教学情境又是错综复杂、瞬息万变的，也会随时随地发生一些意外的情况。这就要求教师具有教学机智，迅速果断地加以引导，妥善处理。 　　 如《天鹅的故事》中三次出现天鹅的叫声：第一次是“克噜――克哩！”第二次是“克噜――克哩――克哩”，第三次是“克噜――克哩――克哩！”看似相近，其实每一次的叫声含义各不相同。在备课时我设计了让学生感情朗读这三次叫声，但是在实际教学中，学生读来没有区别，甚至有学生因其声音怪而窃笑不已。课堂气氛显然没有达到预设的效果。这是学生没有全身心投入，没有理解课文内涵的后果。我灵机一动，