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突破教师专业成长的几个瓶颈 　　摘要：随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。教师如何突破自己在成长路上的瓶颈约束，要求教师努力创新，勇于探索，突破自己原来的“围城”――突破专业成长中的困惑，突破保守陈旧的思想观念，突破随遇而安、得过且过等安于现状不思进取的常态，不断克服教师专业成长中的“高原现象”，最终实现专业成长的跨越式发展。 　　关键词：突破；成长；瓶颈 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―059―02 　　一、育人≠育己 　　“师也者，教之以事而喻诸德也。” 　　――《礼记》 　　教师的主要职责是教书育人。在教育教学实践中，多数教师能坚持育人为本，尊重学生，立德树人，晓之以理，动之以情，导之以行。遵循教育规律，实施素质教育，学思结合，知行合一，因材施教，提高了教育教学质量。但要践行好教书育人的职责，其前提就是读书育己，先育己再育人。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对现代社会的每一个人来说，读书是生活，读书是工作，读书是一种责任，必须养成时时、事事、处处读书的习惯。而现代教师应该是终身学习的典范，读书则是终身学习最直接的途径，爱读书、多读书、读好书是教师专业成长的需要。教育家苏霍姆林斯基也说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书，认真读书，熟读哲学、教育理论、教学名著、励志书籍等经典之作，书中自有“智慧眼”，书中自有“聪明脑”，书中自有“高尚情”，书中自有“纯洁心”。教师读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”，读专业外的书则可获得“高尚情”和“纯洁心”。如全国优秀班主任李镇西老师在自己的成长之路上，读书就是他的主要生存方式，他阅读了古典类、文学类、教育类、人文类、杂志类书籍，丰富了自己的教育思想，奠定了自己的教育理念之基，读书造就了李镇西。因此，教师通过博览群书，就能主动更新理念，丰富知识，增长智慧，采用科学合理的教育教学方式，取得事半功倍的教育教学效果。 　　二、成绩≠成长 　　目前，学校考核教师评价教师的方法单一，仍然是看重工作成绩，并且与绩效工资、奖励惩罚挂钩。如学生名次、班级管理、艺术活动、教研论文、课题研究、学科竞赛、职称晋升等都与成绩相关。学校关注成绩，关注升学率，家长关注成绩，关注排名，所以教师自己也关注成绩。周彬教授的《课堂密码》这样解释教学成绩公式：成绩竞争=专业竞争+时间竞争。他说：“在教育理论上，教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素――教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学专业水平起着决定性的作用。”因此，只有不断提高业务水平，就能在有效的教学时间内提高成绩。然而我们扪心自问，在关注成绩的时候是否忽略了自身成长？教师的成绩是工作和学习的一种收获，可以用量化方式予以展示；而教师的成长是一个可持续发展的过程，是教师走上教育教学工作岗位以后，依托专业组织通过专业训练习得专业基础技能，实施专业自主，表现专业道德，提高从教素养，成为一个良好教育工作者的过程，它难以用量化方式评定。成绩是成长的见证，但不是成长的本质追求，成长的本质追求应当是精神的生长、境界的提升与专业的成熟。一所学校要想助推教师专业成长，应该注重学校的软件建设，为教师们的成长提供一个优质的环境，组织开展“教学论坛”、“公开课研究”、“课题引领”等活动，提供外出培训的机会，不断丰富教师的业务知识，更新教育教学理念，提高教师业务水平及科研能力，提升教师的综合素养。然而现行的评价方法却让教师们疲惫不堪，使教师陷于补课和题海战术之中，闭门造车，无暇进行业务上的充电，教师的知识储备、知识更新及业务能力不能适应时代发展的需要。 　　三、职称≠职能 　　所谓职称，就是与专业技术职务相应的名称，指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质，就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份，职称关系到教师的职业荣誉及学术地位，直接影响教师的经济收入及相关利益。所谓职能，则是与专业技术职务相应的专业能力。许多教师在职称评上后，工作懈怠，不思进取，放弃专业信仰、业务能力、知识素养等方面的追求，忽略了教师立身行教的根本，忽视自我修养和能力的提高。有的教师只注重获取文凭，只满足于教学设计、语言表达、教学手段的运用，不注重以良好的师德熏陶学生，把教书育人的本职工作降到最低层面，把自己变成典型的“教书匠”；个别教师从走上工作岗位就