立足四活教数学.docVIP

立足四活教数学 　　教师在传统的教学中扮演的角色是个指挥者，而学生则是演奏者.在现代教育中，这种关系远远不能适应如今的教学，如今的数学学习过程应是一个生动活泼的、富有个性的过程.这使得我们不断的思考，不断的总结，不断的变革.在课改中，我也饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化.新的课程理念将不再强调学生对数学知识系统的认识，而更为关注的是培养学生自学的能力.学生由被动转为主动，而教师的任务则是在数学课堂教学中利用教材，给学生提供开放的、自主的空间，让学生动起来，数学课堂活起来. 　　那如何让学生动起来，数学课堂活起来？真正能做到这一点，却是一件不容易的事.我也试着学习其他学校的经验，让课堂生态化.先让学生自由组队，每次放学布置预习作业，让学生在明天的课堂上讲解他们小组的自学效果.学生课堂气氛活跃起来了，小组合作也开展起来了，但是效果却不如人意.从这次改革中我仔细观察发现，课堂虽然气氛很活跃，但只是部分的活跃，形式上的热闹，没有调动全体学生的积极性，没有真正激发学生的深层次的思维，课堂纪律有时难以控制，以至于教学效果不尽人意.那么，怎样才能使课堂真正变活 ――让学生既能动得了，又能动得好？ 　　一、教材处理活起来 　　在教材的处理上，教师要使课本上的知识活起来，也就是将课本上枯燥的知识赋予新的生命，使知识的学习更加灵活多变.特别是在学习抽象的概念时，光凭借老师的讲解，往往有很多学生难以理解，课堂气氛变得沉闷.曾经在和学生的聊天中，有学生向我诉苦，说老师讲概念时，好难理解，上课听着很无聊，学习效果也不好. 　　那我们能否给抽象的数学概念赋予活力，有活力学习才有动力，有动力才能产生效应，那学习效果自然就好起来了.如何赋予活力呢？首先我们应对教材进行充分理解，把握重难点；其次要使抽象知识转为形象知识，便于学生的理解.例如：在学习《图形的旋转》这一课时，我们知道这一课主要是讲旋转的概念和旋转的性质，比较枯燥不易理解.教师从生活中的旋转现象入手，让学生感悟旋转的特征，再利用课件制作旋转动画，在演示过程中由学生归纳出性质，学生在轻松愉快的氛围中获得新知，同时还培养他们动手能力和观察、分析、猜想、总结能力，提高了学生的综合素质. 　　二、教师引导活起来 　　在新课程中，给我们教师提了更高的要求，知识面一定要广，课堂灵活控制，做到动中有静、乱中有序、张中有驰.当学生提出问题是，教师应当认真倾听，待学生问题提完后，与学生一起对问题进行归纳，找出问题核心，以此组织课堂教学并随之解决其它问题，课堂教学的重心放在对问题的深入研究和思考.首先要创设问题情景，针对不同意见和问题引导学生展开讨论，抓住学生发言中的问题，及时给以点评和反馈.当教师提出问题时，让学生探索自己寻找答案. 　　尺有所短，寸有所长，每个学生都有各自的长处各自的短处.在学习中，应让其积极主动参与到小组的讨论中，一定要使所有的学生互动起来，人人参与，鼓励其大胆发言，特别是后进生，给他们更多的鼓励，树立信心，激活他们各自潜在的智慧，在共同探究中相互学习，在合作中求得互动，在互动中进行互学，在互学中达到互补相互启发.以你的优点弥补我的不足、以你的正确纠正我的错误，使紧张又枯燥的课堂，变成知识海洋幸福乐园.例如：我听过一个特级教师的课堂，那是一堂复习课，他开口的第一句话不是说今天我们来复习……，而是反问你们想问我什么，从学生的兴趣出发，学生提出问题再通过教师的引导以打太极的方式又丢给学生解决，让学生对学习充满了兴趣，感悟到成功的喜悦，更加热爱数学. 　　三、学生思维活起来 　　数学课程是为每一个学生所设的，但是学生在发展上存在差异，在教学过中如何激活不同层次学生的思维，这就要求我们教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，增进他们学好数学的信心.我们发现小学生上课很喜欢举手回答问题，不管对与错，但他们有敢于表现的勇气，可是随着年龄的增长思想的变化，他们越来越缺乏回答问题的勇气，害怕回答错.不管回答的是否合理，但敢于回答就是好的开始，所以我们教师可以适当的多鼓励、赞扬，自信多了，想法多了，思维也活跃多了. 　　给我一个机会，还你一份惊喜，我们要对学生充满信心.一个人的思维是有局限性的，我们教师可以适当引导他们进行组队，众人拾柴火焰高，发挥他们每个人的智慧，去开启学习的大门的钥匙.例如：在学习《展开与折叠》时，教师先示范怎样剪，给他们启发，使他们思维活跃起来，然后放手让他们自己去研究，小组讨论，寻找规律，“我想……”“我认为……”“我们组认为……”一个个充满智慧的想法让我们做教师的也感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，气氛