立足学生成才重视多方位课堂让教学更有效.docVIP

立足学生成才重视多方位课堂让教学更有效 　　 摘 要：在数学教学中确立学生的主体地位，全面提高全体学生的素质，促进学生成才，关键是教师要更新教育观念，培养学生的参与意识，设计一个开放的、活泼的、多维的交互活动过程，为学生营造一个主动参与学习活动的氛围，促进学生主动发展。 　　 关键词：有效;主动参与;人才培养 　　 　　 　　 　　 要真正在数学教学中确立学生的主体地位，全面提高全体学生的素质，促进学生成才，关键是我们教师更新教育观念，培养学生的参与意识，设计一个开放的、活泼的、多维的交互活动过程，为学生营造一个主动参与学习活动的氛围，促进学生主动发展。 　　 一、重视“去情境”，引发求知需求 　　 郑毓信教授讲过“去情境”的问题。他说，数学来源于现实，但又要高于现实。在教学中，我们需要创设情境，但不能仅仅满足于此，还要做到“去情境”。去情境就是从直观到抽象的一个过程。如在苏教版五年级下册“找规律”的教学中，如何激发学生“找规律”的兴趣和需求，变“要我找规律”为“我要找规律”呢？笔者在教学时，情境创设如下：下面前两个数1、2的和是3。每次用一个框选择相邻的两个数，可以使每次选择的两个数的和各不相同。需要平移多少次？一共可以得到多少个不同的和？1、2、3、4、5、6……998、999、1000。师：有什么办法解决这个问题？生1：可以动手移一移框子。生2：可以把加法算式一一写出来。生：都太麻烦了。师：那怎么办？生：能不能把数的总个数减少一些，去找一找规律？师：就是说假如不是1000个数，而是……生：5个数、8个数、10个数。师：好，那就这样研究吧！学生分组研究后，笔者将数据汇总成表（篇幅所限，表略）。师：观察上面的表格，你有什么猜想？生1：平移的次数=数的总个数-每次框的个数。生2：不同的和的个数=平移的次数+1。生3：1000个这样的自然数，每次框2个，需要平移1000-2=998次，能得到998+1=999个不同的和。 　　 我们出示的情境要尽量减少无关因素，以免对学生造成负面影响，同时，教师要积极引导学生从数学的本质问题上思考，让他们用词语进行分析、探讨。我们要努力找到数学问题间的联系和冲突，激发孩子思考的乐趣，只有这样做，才能有效地摆脱情境的羁绊。 　　 二、创新形式，拓宽参与途径 　　 实践证明，以下几种形式在小学数学课堂中对提高学生主动参与、自主学习是比较适用的。 　　 （1）合作交流 “说数学”。在小学数学课堂教学中，教师要善于给学生创设“说”的氛围，鼓励学生通过“说”来表达自己的数学思考过程，通过“听”来吸取别人的思想方法，在“说”与“听”的过程中逐步实现知识的内化和外化，从而自主进行有效的数学学习。例如在学习苏教版四年级下册“能被3整除的数的特征”时，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字、在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，学生很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测过程，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼他们的创新思维能力。 　　 （2）动手实践“做数学”。数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，教师要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记;看过了，可能只是明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。 　　 （3）联系生活“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。例如六年级“百分数的应用（二）”一章教学结束后，笔者问学生：“学了这一单元的内容后，你们是否留心过身边有关利息、折扣的现实问题？请你们以小组为单位，自己设计、开展实践调查活动。”学生兴致勃勃地利用午间及双休