科学观察活动课的有效指导.docVIP

科学观察活动课的有效指导 　　学生在上到科学观察课时兴味盎然，气氛也异常活跃，然而大部分学生观察或没有针对性、或过于肤浅，观察收获亦不尽如人意，致使一节科学观察课草草了结。这是小学科学观察课普遍存在的情况，如何引导学生越过这一障碍，我认为在科学教学中，教师要根据教材的特点和学生年龄、心理特征、课程核心和对知识的可接受性等特点，积极创造条件，为学生提供参与观察实践的机会，要指导他们对事物认真地观察、分析，不断培养学生思维能力，使学生能??住核心，由表及里，达到观察事物的最佳效果，圆满地完成科学课所要达到的预期目标。 　　一、认识观察课的目的性。小学生在科学观察活动中往往带有“盲目性”，只知道“观察什么”，不注意“为什么观察”。如在上科学三年级上册《蜗牛》一课，我先亲自选择学校后山一处潮湿阴暗、蜗牛常出没的地方，事先进行全方位的观察。这样做到了心中有数后，课上确定了观察蜗牛外形、生活习性的观察目的，并拟定详细的观察计划、步骤，印发给每个学生，于是学生带着观察的目标，对蜗牛展开了有针对性的观察：“蜗牛有坚硬的壳”、“蜗牛有软弱的身子”、“蜗牛头上有触角”、“蜗牛有小小的嘴巴”、“蜗牛爬得很慢”、“蜗牛比较怕光”、“蜗牛喜欢吃菜叶和嫩草”等等这些有关蜗牛外形和生活习性的特点就这样被学生一一观察到，并从自己的口中描述出来。 　　二、要善于捕捉学生观察中的困惑火花，形成观察的引路灯。 　　对于我们要观察的事物，学生受好奇心的驱使，或是通过他们对事物的观察，脑子里一定会有许多小问号，这时教师要顺应学生的思维，让他们把心中的疑问说出来，形成观察活动的新目标、新方向，学生对于自己困惑的问题更有求知欲，更有驱迫性，也为观察探究活动推向更高的层次，做好铺垫。例如：在观察蜗牛的过程中，有学生提出了这样的疑问“蜗牛没有脚，它怎么能爬行呢？它在什么地方爬得快些呢？”于是我抓住学生这一困惑，要求学生针对这一问题再进行更细致的观察，结果学生通过再观察发现了“蜗牛在爬行时，主要靠身子前后一伸一缩向前爬行”、“蜗牛爬行过的地方留有一道痕迹”、“蜗牛身上有一层粘粘的体液”……并且学生通过让蜗牛在玻璃、木板、水泥地、沙地上爬行的对比，还发现了蜗牛在越光滑的物质上爬行速度越快的结论。是啊，顺着学生的思路，有时或许会比帮学生制订好一切，牵着学生走更有效、更事倍功半。 　　三、大胆拓广观察手法，收获更全观察信息。 　　一个好的观察活动，应该是眼、口、手、鼻、身多感官齐下，或看、或摸、或听、或嗅、或尝、或闻，从而全方位获取被观察对象细节性信息，使学生对被观察事物有更直观、更深刻、更细致的认识。但传统教学中，一方面学生观察手法的单一性、狭隘性；另一方面学校这一学生保护伞，对学生条条框框的保护，使教师指导学生观察活动时，不敢过多地放纵学生，致使学生的观察往往变成了观看，收获的信息自然而然地相当有限。为此，我在科学观察课中，往往要先身体力行，采用多感官对事物预先观察一番，在“可许”的范围内，鼓励学生也大胆地多感官地观察事物。如：在观察蜗牛一课中学生交流道：“我看到了蜗牛的壳是螺旋状的”、“我摸到蜗牛的身子是软软的，它的体液粘粘的”、“我闻到蜗牛身上散发着青菜味”、“我听到蜗牛嚼菜叶时发出的沙沙声，我想蜗牛是不是有牙齿呢？”、“我以前在烧烤店尝到了美味的蜗牛肉，它很Q，很好吃，我想这是不是跟蜗牛不断地前后一伸一缩向前运动有关呢？”瞧，这不同的观察手法，观察出来的蜗牛特点多贴切、多全面啊！我想这应该是我们观察课所乐意见到的吧！当然多感官还是应该在教师的操纵下进行，更不能千篇一律，一味地强求，否则会适得其反。 　　四、采用不拘一格的记录形式，记录观察所得，以便更清晰、更全面地揭开被观察事物的神秘面纱。 　　科学观察活动课离不开观察者的记录，记录是为帮助观察者记忆、整合零星的观察所得，为交流、汇总做不可或缺的铺垫。学生思维易被新鲜的信息所吸引，因此，没有详细的记录，学生容易顾此失彼、重走弯路。于是，对于科学课我十分重视学生的记录，要求学生根据自己观察所需采取灵活的记录形式：可作图、可绘表、可文字表述、可照相、可视频……如在《蜗牛》一课交流观察所得中，一位学生就出示了一幅他所画的蜗牛简图，并结合图片绘声绘色地讲述他观察的收获，他所画的蜗牛，虽是寥寥几笔，但基本上将蜗牛的外形特点描画了出来，不难看出那是经过他仔细地观察的结果，那蜗牛的壳、颜色、身子、触角、嘴巴都画得那么清晰可见；另一位学生则用视频骄傲地向其他同学展示：他所拍摄到的蜗牛排便的精彩过程，整个过程是如此的生动、完整，以至视频一播完班里一片哗然、掌声雷动……我想这样的记录或许会像一个个烙印，深深地烙在学生的大脑深处，经久不忘。 　　当然对于不同的观察内容，选用什么样的记录形式，还应该有所区别，不可滥用。如在