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略谈小学语文教学中的美育 　　摘要 　　语言学习过程即是一个从感知语言内容、感受语言特点至转化为在语言情境中实践运用的过程，也是一个由欣赏美、鉴赏美到创造美的过程。语文学科教学既要让学生学习语言，也要让学生受到美的熏陶。本文以《瑞雪图》为例谈如何在语文学科教学中渗透美育。 　　语文课程；语言学习；渗透美育 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言学习过程即是一个从感知语言内容、感受语言特点至转化为在语言情境中实践运用的过程，也是一个由欣赏美、鉴赏美到创造美的过程。在语文课堂教学中，如何实现这两个过程的完美结合，既让学生得到言语发展，又能适时地渗透审美教育，提高语文学科教学效率？本文以《瑞雪图》为例谈谈如何在语文学科教学中渗透美育。 　　一、定好主题，创意教学，感悟语言内涵美 　　语文新课程选择的课文大多文质兼美、人文内涵丰富。在语文课堂教学中，首先要引导学生感悟文章所蕴涵的丰富内涵，使学生在文本价值取向“润物细无声”的熏陶下，形成高尚、健康的审美情趣。新课程改革以来，语文教学出现片面追求“独特感悟”而偏离文本基本价值取向的问题，对学生形成正确的人生观和价值观造成负面影响。这就需要教师在解读文本时，准确把握课文主旨，创意设计课堂教学，引导学生感悟语言内涵美。 　　1.从作者视角把准文本的价值取向，定好课文主题。所谓“情动而辞发”，任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达作者一定的思想感情，透露着作者基本的价值取向。这价值取向潜移默化地影响着学生的审美情趣和价值观念。作为教师，我们首先要从作者的视角解读文本，准确把握文本基本的主题与价值取向。如北师大版小学语文第七册《瑞雪图》一文写于1962年，1960―1962年，正是我国遭受严重自然灾害时期，当时粮棉歉收，国民经济遇到了暂时困难，人们是多么盼望能有一个好收成啊。1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，写下了这篇散文。文章中，作者用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。教学中，要让学生在朗读感知语句的基础上，通过想象课文描绘的景物特点，结合特殊的时代背景体会作者的内心感受，从而进入课文描绘的“景美人欢”的独特境界，情感得到感染和熏陶。 　　2.从读者视角读出自己的独特理解，创意设计教学。作为一名读者，在把握文本基本价值取向的同时，教师也要发挥自己的主观能动性，读出自己对文本的理解和感受，创意地设计教学。“景美人欢”是《瑞雪图》这一课文的主题，多数教师在设计这一课的教学时，重点在引导学生感受雪景的美丽，而“人欢”则在教学“借景抒情”的写法之时联系作者写作的特殊年代背景顺带提一下。显然这样的教学无可厚非，但面对南方多数没有见过下雪的孩子来说，要真正领悟作者所描写的雪景确实有点困难，多数老师会借用多媒体设备，播放大量的雪景图，帮助学生感悟雪景之美，课堂成了雪景图的欣赏课，冲淡了语言丰富内涵的感悟体验。面对这一问题，我在阅读《瑞雪图》一文时，发现“叠音词、儿化音；语气词、感叹句；比喻、夸张的修辞手法；短语的运用”等富有特色的表达方法突出地表达了作者无比喜悦的心情。课后的练习题2设计（你从哪些地方体会到作者的喜悦之情？通过朗读把这种情感表达出来。）也正好侧重于这种喜悦之情的体会与表达。于是我把体会作者喜悦的情感，体会作者是怎样表达这种情感的，作为本文教学主要目标之一。 　　二、方法为先，朗读为上，欣赏语言范式美 　　语文教学不仅要让学生感受到文章的内涵美，还要让学生欣赏到文章的语言范式美，欣赏教材中那些规范整齐的句式，生动传神的描写，典型的段式结构，特别的谋篇布局，都是作者为了表现特定的主题所精心选择的完美的表达方式。引导学生聚焦语言范式，领悟文章的表达特点是语文教师的主要教学任务。这就需要教师教给学生学习方法、策略，以朗读为重要途径，帮助学生欣赏语言范式美。 　　1.方法为先。在学生学习语言的过程中，老师首先要进行学习方法、学习策略的指导，引导学生亲历语言实践的过程，欣赏作者充满美感的表达方式。《瑞雪图》一课，确立了“体会作者喜悦的情感，体会作者是怎样表达这种情感的”的主要教学目标，教给学生体会的方法便成了教学之重。在备课时，我发现编者在本册教材第三主题单元和第八主题单元的“金钥匙”中就已经提供了两种学习方法，即“自读时，在重点词语下加“△”，在重点句子下画直线。”“找出重点词语后，要结合上下文反复读，深入体会。要多作比较，比如去掉重点词语比一比，用近义词替换比一比，设想自己会怎样表达等。”于是我把这两种方法贯穿于学生学习本课的始终。如在学习叠音词时，把“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”去掉比较，体会银条儿和雪球儿的