略谈新课程背景下小学语文课堂教学的有效性.docVIP

略谈新课程背景下小学语文课堂教学的有效性 　　新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。笔者在此主要探究小学语文课堂教学的有效性问题。 　　一、课堂导入的有效性 　　（一）把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提 　　《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。 　　例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。 　　（二）设计形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键 　　有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。 　　二、课堂提问的有效性 　　（一）设问要准 　　所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　（二）发问要巧 　　课堂上提问，要注意时机。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，一方面，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。 　　记得在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了语文学习的乐趣。 　　三、课堂练习的有效性 　　练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。苏教版教材遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成一个训练的梯度，呈现出由简单到复杂的纵向训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作的一种方式。 　　人教版教材的语文综合活动练习范围广，形式多样，内容具体可行，关注语文学习的开放性，强调学生自主性，重实践、重探究、重过程、重参与、重体验。一、二年级小学生好动，故观察身边的生活和大自然、动口动手、制作等的活动多些，而三、四年级的小学生心理和思维水平有所发展，已初步适应语文学习的条理性和系统化，可以开始观察和记录校园与社会、收集资料、有计划地开展活动，故办板报或展板、结合生活实际、联系其他学科内容等的活动多些。苏教版高年级教材的语文综合活动关注社会生活，注重查阅资料、口语交际和习作等方面的整合，每次活动都给学生提供明确的步骤性的指导，从而在练习的过程中更好地锻炼学生的语文实践能力和提高学生的整体语文素养。教学时，老师们要正确领会教材编写的特点和意图，切实提高语文综合活动练习的有效性。