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科学设置悬念 感悟探究乐趣 　　在小学科学教学中创设问题情境，引导学生亲历探究的过程，设置有效的悬念也是一种好办法。巧妙的设置悬念可以引发小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态，培养了学生热爱科学的兴趣。科学设置悬念，激发了学生探究的愿望和持久的兴趣，学生的创新意识得到不断地萌发，感悟到探究的乐趣。 　　小学科学教学中设置悬念就是教师在教学过程中创设问题情境，启发学生自己去探究寻求合理的解释，在师生中开启多方位的交流通道，激发学生的学习积极性。小学科学教学要吸引学生，就要做到“趣味”和“高效”并存。要做到趣味，设置悬念的确是一种好方法，悬念也是小学科学教学中造成小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态的一种手法。悬念是学生兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，悬念设置得好，就能收到吸引小学生始终怀着紧张情绪或关切心情参与科学探究的教学艺术。 　　一、科学设置悬念 激发学生探究的愿望 　　小学科学的教学在不断设疑、探讨、研究、解疑中，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。设置悬念设疑、解疑，点燃探究的火花，激发小学生对小学科学产生浓厚、持久、稳定的兴趣。探究的过程不能简单地理解为教师有一桶水，学生才有一杯水的关系，也不是教师将桶中的水倒到杯中的过程，而是教师引领学生一起去打水的过程，学生在探究的过程中感悟到科学无穷魅力。要激发学生参与探究热情，就要巧妙的设置悬念，为他们创造一个良好的情境。 　　苏教版小学科学六年级上册《变色花》一课主要是让学生认识常见的酸性物质和碱性物质，并能够用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。教学中，先从魔术表演导入，教师问学生：“大家看过魔术表演吗？你们喜欢看刘谦的表演吗？”“今天老师学会了一个小魔术，很想表演给同学们看，同学们愿意看吗？”老师出示一朵白色的纸花，花朵是白色的，连叶子也是白色的。有些学生问：“老师，我见过白色的花，可没见过白色的叶子？”只见老师拿来一只喷壶，往纸花和纸叶上喷“水”，只见花朵变成了红色，而叶子却变成了绿色。学生都感到很惊奇，老师问学生：“你们有什么发现？ 能提出什么问题？”学生在观察中发现花的颜色变了，白花变成了红花绿叶。学生们在头脑中自然产生这样的疑问：花为什么会变色呢？师生在众多中的问题共同选择了探究的话题――“花为什么变色了？” 接着，进一步引导学生猜想，如：老师是否在做花瓣和叶子白纸上做了“手脚”，喷壶里的“水”是否有奥秘，花瓣上可能涂了什么东西，叶子上可能喷洒了什么药水，喷壶里的“水”可能是什么药品等等。学生根据已有的经验，产生多种猜测。这里通过魔术表演设置悬念，激发起学生学习的兴趣和探究的愿望。 　　二、科学设置悬念 保持持久的探究激情 　　教育家斯宾塞曾说过：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”根据教材内容的特点和需要，恰到好处的设置有趣的悬念，生动有趣的课堂内容，学生产生的愉快情绪融入到教学活动之中，引发学生保持长久的学习热情，促使学生对接受新知识产生自信心，培养学生对小学科学的学习兴趣。教学中，多启发引导学生大胆提出自己的疑问。虽然有些学生提出的疑问远远超出了一般悬念的难度，在整个教学过程中无法解决的，但可以借此在学生心灵上埋下科学的种子。 　　有一位教师利用网络进行教学，将全班学生分成八个小组，每组一台笔记本电脑，引导学生了解月球，人们借助天文望远镜观察到月球上大大小小的环形山。教师乘势启发学生：人们要把月球了解得清清楚楚，最好的方法是什么？许多同学说：“登月！”师生共同将研究话题引到阿波罗登月计划。教师让学生通过网络搜索以下问题的答案：“1969年人类登上月球，并在月球表面行走，以后有没有人再次登月？”“1969年登月后，为什么没有再去登月？如果把几顿重的物资送上月球，现在月球会是怎样？为什么没有这样做？”教师在此设置悬念：现在一些科技人员开始怀疑。2009年，22%的美国人认为登月造假（教师通过网络出示一些资料）。你们心里是怎样想的？教师先让怀疑造假的同学举手（大部分），再让认为没有造假的同学举手（少部分）。这些质疑站得住脚吗？先看看，从哪些方面进行质疑的。 　　教师播放登月视频，学生观看后把自己的质疑写在记录单上。教师根据学生的记录单，经过商讨概括出四个悬念，快速通过电脑输入文字，投射在屏幕上：1、月球上没有空气，没有风，美国国旗却在飘扬。2、没有空气阻挡，月球上的星星应该非常明亮，但没有哪一幅照片的背景里有星星！3、物体影子的方向是分岔的，而在阳光下影子的方向是平行的。这肯定是因为用一个探照灯照明引起的，这也是造假的铁证？4、月球引力小，月球车跑动的沙尘没有在空中飘起来！ 　　这四个悬念激发了学生的思考和讨论，引发了许多的问题：在月球上，有没有可能尘土扬起来停顿的时间很长？月球上有没有水？月球上有没有空气？月球的引