积极创设有效情境教学，提升中职思想政治品德课教学趣味.docVIP

积极创设有效情境教学，提升中职思想政治品德课教学趣味 　　摘 要： 中职思想政治品德课理论性较强，具有高度抽象性，加之中职学生厌学情绪重，很难引发学生的学习兴趣，直接影响教学质量。要完成教学任务，达到预期的教学目的，教师必须积极创设有效教学情境，营造和谐民主的课堂氛围，调动学生自主学习的积极性，增强教学的趣味性。 　　关键词： 创设情境 激活学生 教学趣味 　　中职政治课教学难且效果不佳，原因是多方面的，其中学生没有进入学习环境角色是最重要的一个方面。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”没有情境，没有体验，哪来感知，怎能认识？由此可知，教师必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，创造适合学生学习的教学环境。 　　一、创设情境教学的涵义 　　情境教学通俗地说就是创设让学生感觉到惊奇、关怀、自主体验的民主平等的具体生动的情境，在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，挖掘学生创新的潜能，使学生动起来，让课堂教学活起来，从而真正调动学生的学习积极性、趣味性。 　　二、创设情境教学，激发学生的学习兴趣 　　在中职政治课教学中，我常用创设情境教学法，让学生身临其境、感同身受，激发学生的学习热情和学习兴趣。培养学生树立现代社会的德育观，是新社会高素质的劳动者。例如，在《经济政治与社会》的第二课企业的生产与经营教学中，进行一连串情境教学：（1）企业和我们有什么关系？如果企业停止生产人类会怎样？（2）我们的家乡、国家知名企业有哪些？走向世界的企业有哪些？（3）如何提高企业经济效益？（4）发展企业目的是什么？这和中国梦有什么关系？（5）我们怎样才能成为受企业欢迎的高素质的劳动者？国家为什么要大力发展职业教育？通过创设这些情境，学生很自然地认识到国家、社会、人民的关怀和寄语的希望及历史赋予责任，激发学习热情，提高学习趣味，达到中职教育教学目的。因此，没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会挫伤他们的学习积极性，可见创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。 　　三、创设情境教学的趣味 　　在教学活动中创设情境，不仅能激发学生的学习动机和学习热情，发挥学生的自主探索学习能力，而且能发挥教师的主导作用。怎样创设行之有效的情境呢？下面我就结合日常教学实践谈谈在创设情境教学上的乐趣。 　　（一）体验生活乐趣 　　中职生从年龄上看一般十五六岁至十七八岁，对社会、学校、家庭等有一定的认识能力，这些已成为他们的生活经验。课堂情境创设要取材于学生的生活实际，符合学生的年龄认知特点，是学生最感兴趣也是最易于接纳的。这样不但可使教学内容具体化，而且有利于激发他们的学习兴趣，让学生置身现实生活情境中，在发现问题、提出问题和解决问题中懂得知识源于生活，寓于生活，用于生活的道理。这样学生学得愉快，教师教得轻松。 　　（二）故事情境乐趣 　　单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，学生的兴趣直接影响学生的学习，特别是后续的学习。教师可根据教材中的插图或自己的创意把相关教学内容编制成小故事，通过多媒体让学生在有趣的故事中融入知识点，既提高学生的积极性，又将关注的重点放在所学的知识上。这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用知识。 　　（三）质疑与认知实践乐趣 　　按照马克思主义认识论观点，人的一切认识都来源于社会实践。实践是检验人类一切真理性认识的标准，可见实践不仅是真理性认识的标准，而且具有质疑精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会思考问题，从而发现问题、认识问题，创造性地解决问题。学生是教学活动的主体，教师的一切教学活动都是为学生的学服务的。教师要创设具有挑战性的问题情境、质疑情境，鼓励学生大胆发问，培养学生自主质疑、独立思考、发现问题、认识问题、创造性解决实际问题的能力。 　　（四）师生教学合作乐趣 　　在建构主义教学活动中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者。学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。建构主义学习理论认为，学习科学必须通过对话、沟通的方式，通过提出不同看法刺激个体反省，在质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，消除疑虑，逐渐实现知识体系的建构。因此，教师在教学中要建立师生之间新型的、平等的、民主的关系，营造师生共同参与的积极和谐的课堂教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望，调动学生的自觉能动性。 　　（五）世界观、人生观、价值观形成乐趣 　　中职思想政治品德课教学要时刻关注德育目标，体现德育目的。现代德育要求培养适应我国现代化建设需要的，社会主义市场经济发展需要的高素质劳动者。因此，教师要根据教材内容，结合社会历史、革命