立足学生成才让物理课堂“灵动”起来.docVIP

立足学生成才让物理课堂“灵动”起来 　　 摘 要：物理课不能只讲究新鲜和热闹，而忽视真实的体验。在物理教学中，要将课上得“真实、灵动”，促进学生成长成才，就要让学生“心动”“行动”和“互动”。 　　 关键词：物理教学;人才培养;心动;行动;互动 　　 当今，有些教师为了盲目追求课堂的新鲜和热闹，过多地利用多媒体来进行教学，使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感官刺激上，而无法专注于画面和图像所蕴含的物理教学内涵。甚至，有些教师为了省事，干脆用一些动画实验替代了学生的分组实验，在这种情境下，学生没有真实的体验，自然就不会发现问题，更不会提出新的问题，学生的探究能力、创新能力自然就得不到培养和锻炼，因此就弱化了课堂教学效果，影响了人才的培养。那么如何才能将课上得生动、上得精彩，上出高效？我认为其“秘诀”就在于“真实、灵动”。在物理课堂教学中，我们如何才能让课堂“灵动”起来呢？ 　　 一、心动――让学生在情境中学习 　　 教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生;要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣和动机;用情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态。这样，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。 　　 如在学习“变阻器”一课时，我首先利用多媒体播放了舞台绚丽的灯光、变幻的色彩，该情景一下子就把学生带入梦幻般的境界，激起学生极大的兴趣，然后提出问题：灯光的亮度为什么会改变？靠什么来改变？学生在这种状态下就会积极参与，主动学习。 　　 再如在学习“机械能和内能”这一章时，可以创设如下的问题情境：播放神七飞船发射的情景，随着指挥员一声命令点火，只见“白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着神七直冲蓝天”，从而引出问题：“火箭刚离开地面升空时动能、重力势能、机械能怎样变化？”“白色的水蒸气是怎样形成的？”“火箭升空的过程中伴随着怎样的能量转化？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了《新课程标准》下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。 　　 二、行动――让学生全方位参与，全员参与 　　 心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用，引导学生走向成才。在课堂教学中，要经常引导学生动口、动手、动脑，这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。 　　 如在学习“探究串并联电路电流规律”一课时，我会让同学们小组合作学习，自己动手连接电路，探究串并联电路中电流有何规律？然后在组内交流探讨实验结果和实验中遇到的种种情况。由于学生相互启发、互相补充、互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化、更完整了，提高了学生的参与率。 　　 例如阿基米德说：浸在液体中的物体受到的向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水，能否让它产生20N的浮力呢？学生自然会想到：要想排开一定的液体，容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力，就得排开20N的水，容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验：找大小两支试管，使大试管恰好能套住小试管，在大试管中放入0.1N的水，在小试管中放入0.15N的水，小试管自身重为0.25N，与里面的水总重为0.40N，把小试管慢慢放入大试管中，可以看到，小试管沉到一定程度时，就悬在大试管中的某一位置，是大试管中0.1N的水把小试管及里面的水（0.40N）给托起来了。因此，对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。那么学生很可能会提出：“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体呢？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果。（如果两个容器吻合程度很高，就可以产生更大的浮力） 　　 另外，为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上，千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。我们要想让他们动起来，就要给他们吃一些偏饭，创设条件让他们解决一些基本问题和一些容易解决的问题，如果对了或对一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。试想，这样一些弱势群体也能够带着兴趣参与课堂，这样的课